浅谈多元智能理论在思想政治课中的运用 张成毓.pdfVIP

而翼篷选塑曼i+———————————一科教论坛GUSHIKEHAIBOLAN …… 一 2010年6月 浅谈多元智能理论在思想政治课中的运用 长治市屯留县教师进修学校张成毓 美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教 学方法都只能适应一部分学生。 授霍华德?加德纳提出的多元智能理论，被我国的基础教育界广 树立“求活”的教学方法运用观，应该注意以下几点。第一， 泛研究和实践。在加德纳的多元智能框架中，每个人都至少有8 虽然在多元智能理论中，各种智能是平等的，但是，思想政治课 种智能：言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉——空间 有自己的特点，有特定的教学目标，因此，在八种智能的教学方 智能、身体—一动觉智能、自然观察智能、人际交往智能、内省智 法运用上，应该尤为注意内省智能、人际智能在教学中的运用。 能、音乐——节奏智能。了解多元智能理论的要点对于我们进行 这也是教学内容对教学形式的要求。第二，传统的教学方法过于 教学和研究具有高屋建瓴的指导作用，在思想政治学科中运用 倚重语言智能和逻辑——数学智能，有诸多弊端。但是，这并不 多元智能理论的实践包括如下几个核心观点：每个人都同时拥 表明传统使用的方法现在就不灵了。新课程改革强调自主、合 有上述八种职能。大多数人是有可能将任何一种智能发展到令 作、探究学习，但并不排斥以往许多有益的教学方法。第三，学生 人满意的水平。这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。每 了解自己的智能状况，让学生开发自己的潜能，让学生找到适合 一智能类别存在多种表现方式。那么我们如何运用多元智能理 自己智能特点的学习方法。 论在思想政治学科中进行教学实践呢? 要在教学方法上“求知”，教师必须“能活”。首先，教师要掌 一、树立多元智能的学生观 握多元智能理论，掌握多元智能的教学方法。就如厨师要掌握各 多元智能理论告诉我们，每一个学生都是有潜力的，天生不 种烹调技术，才可能根据不同的原料烧出美味。其次教师也要了 存在“差生”。学生中不是缺少天才，而是缺少发现。在高中思想 解自己的智能状况，开发自己的潜能，做到“知己知彼”。作为教 政治课上，有的学生在回答提问或考试时的表达能力不好，我们 师，“知彼”当然重要，但不能不“知己”。当然，一个教师不可能是 不能因此认为他的政治就学得不好。只要教师给予学生选择的 一个全才，不太可能把八种或九种智能的教学方法都运用的很 机会，每个学生都可以依靠他的智能强项来学习思想政治课，而 好，因此，有必要成立教师智能团队。只有教学方法“活”了，才能 不是用智能弱项。学生都具有可教性，没有哪一个学生是“无可 实现教学目标的“异”，实现学生有个性的发展。 救药”的。在高中思想政治课上，只要给予适当的教育，每一个学 三、创设情境，整合多种教学组织方式和教学手段 生都能达到思想政治课的培养目标。 加德纳认为，个体的智能结构及发展程度与其所处的文化 科学智能观要求每一位教育工作者改变传统的学生观，形 价值环境密切相关，生活在不同的文化价值环境中的群体具有 成新的学生观。认为学生是有差异的、每个学生都能成才的观念 不同的智能结构及发展程度，这也是不同国家或民族在性格和 是多元的智能观在学生观上的必然反映。加德纳说过：每一个孩 所擅长的技能方面呈现出差异性的决定性因素。如前所述，实际 子都是一个潜在的天才儿童，只是表现不同而已。这句话高度概 上八种智能在个体生命中是以复杂的形式共同发生作用的，将 括了多元智能理论的学生观。多元智能理论的学生观正确地理 其进行分离也只是出于研究和学习的需要，只有将这八种智能 解了教育的起点：学生的差异。同时，该理论乐观地预见到教育 还原于个体生命和文化价值环境中，才能得到全面和协调发展。 的达成状态：每个学生都能成才。 在思想教育教学活动中创设情景的作用就在于为学生智能的发 二、树立求异的教学目标设计观和求活的教学方法运用观 展营造适宜的文化