汉语口语课课堂训练方式和其运用.pdfVIP

《八桂侨刊》 年第 期 华华文文教教育育 5665 8 汉语口语课课堂训练方式及其运用 李善邦 : 集美华文学院， 福建 厦门 # 865 8; 关键词：华文教学 口语 课堂训练 摘 要：本文针对汉语口语课的课型特点，收集整理了一系列简便易行、行之有效的课堂训练方式，并对其设计原理、运用 规则作了简要的分析。 中图分类号：?@A5 文献标识码：3 文章编号：8665 ! B5 : 5665 ; 6 8 ! 66# ! 6 口语课是学生语音训练的主要途径。单句 这种练习方式有利于发挥教师的发 一一 训练是指利用教材中的语料，使学生掌握 音示范作用，帮助学生克服发音障碍纠正 : ; 华文教学虽是母语教学，但属于第二 其中的词语、句式、表达式，形成单句表达 发音偏误。但也有三点欠缺： 所用言语 8 : ; 语言教学。第二语言教学的特殊性要求我 能力。情景训练是借助、利用、设计、创造 不是自然言语，实用价值不大； 程度好 5 们的教学活动必须严格遵循实践性原则， 各种情景，让学生在特定环境中自然、自 的学生自己纠音能力较强，教师带读作用 “” : ; 学生必须依赖 强化 学 的功能，这既是素质培养的客观 觉地运用所学过的词语、句式和相关的功 不大，吸引力相对减弱； 需要，也是优化教学的必然途径。 能项目，如设计一个打电话的情景，给出 视觉，必须忠实于原文字句，无形中削弱 = 8 口语课的课堂教学，必须以学生的操 一些特定的词语句式，让学生据此进行对 了听说训练 。 练为主。学生围绕某一语言项目或文化知 话展开交际。实际运用训练是指现场实地 59 朗读：若语料为会话体，最好分角 识开展练习，并通过这种反复的、大量的、 练习，这是课堂训练的延伸和外化，如带 色朗读，角色分配要考虑到人数、性别；若 频繁的操练，最终得以正确、熟练、灵活、 学生逛街购物、采访工厂农村或中国人家 语料非会话体，则视篇幅长短，安排学生 得体地掌握，形成技能。当然，学生的练不 庭。此类练习可事先选教一些语言项目， 单个朗读、集体齐声朗读或分段轮流朗读。 能是盲目的，必须在教师科学的有计划的 然后让学生在实践中灵活运用自由发挥， 朗读的长处是有利于培养学生准确 指导下进行，必须通过具体的方式方法来 而且也并非一定要到高年级才开展，在初 的语音语调、正常的节奏语速，逐渐形成 实施。 级阶段就可有选择地进行。 语感，同时调动了视觉的积极参与，把说 课堂训练形式活泼多样，不拘一格。 话与识字对应起来。不