人教版七年级下册教案全集29马.doc【荐】.pdfVIP

《马》 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739 年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷 巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化 的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服 诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 课文《马》是一篇怎样的文章？ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了 马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在 地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过 对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、 慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自 己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀 的堕落。 马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁 钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新 的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”， 从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一 出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告 终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思 想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 《马》教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积 累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅 读注释，查阅资料，了解作者布封。 3、安排一个学生准备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的 “马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的 结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今 天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾 画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进 行归结。 文章写了家