学说明文的理感科学家的情_大自然的语言_教学设计_陈然.pdfVIP

创意无限/rbhz@163.com 学说明文的理 感科学家的情 ———《大自然的语言》教学设计 ■ 陈 然 【教学目标】 断产生分歧。有一半以上的同学认为这篇文章 了解物候和物候学的基本知识，理解分析 的说明对象是“大自然的语言”，还有同学认为 文章清晰的说明思路；领会作品中所体现的科 是“物候”或“物候学”。到底是什么呢？作者竺可 学精神、科学思维方法和人文情怀。 桢先生毕生倡导“求是”精神，我们以这个态度， 【教学重点】 不武断，不盲从，理清文章思路，探究作者说明 通过学习文章清晰的说明思路，感受作者 对象。 的科学精神与科学思想方法等。 （二）分析问题 【教学难点】 1.引导学生细读文本，梳理1—3段说明内容。 感受体会作者的科学态度、思维方法和人 明确：第1段，描写温带和亚热带地区呈周 文情怀。 期变化的四季景象；第2段，引出自然现象与农 【教学过程】 事的关系；第3段，正式提出“物候”与“物候学” 一、导入 的科学术语。 有一个人，他一生在地理学、气象学、气候 2.结合三段内容，引导学生明确“大自然的 学等研究领域都取得了辉煌的成就。现有他的 语言”“物候”“物候学”三个概念。 文集22卷，其中6— 21卷是他38年的日记，记 明确：“大自然的语言”是指与气候同步， 录到他逝世的前一天。这个人就是竺可桢。作为 能据以安排农事的自然现象，也就是“物候”。 近代物候学的开拓者，他想借助这篇文章告诉 “物候学”是近代利用物候知识研究农业生产 我们什么呢？请同学们依据课文内容画出文章 的科学。 的思维导图。 3.由“学会”到“会学”，让学生自己分析4— 在大屏幕上展示巡视中抽查出来的具有代 12段说明内容。 表性的学生成果，引出下一环节教学重点“本文 明确：1— 3段，介绍相关的自然现象、农事 的说明对象”。 活动，从现象引出物候学及其定义；4— 5段，说 二、通过质疑，指导学生细读文本，“实事求 明物候观测对农业的重要性；6—10段：具体说明 是”明确文章的说明对象 决定物候现象来临的因素；11— 12段：概括说明研 （一）提出问题 究物候学的意义。 老师发现同学们对这篇文章说明对象的判 （三）解决问题 备课·设计 67 2014 .5 1.依据文章四部分内容和对“大自然的语 这门科学介绍给农民和想了解这门科学知识的 言”“物候”“物候学”概念的理解，想想文章的说 一般读者。 明对象是什么？ 明确：作者从现象写起，用通俗易懂的语言 明确：文章的说明对象是“物候学”。 告诉人们，耳熟能详的农谚其实就是最本真的 2.为什么有一半以上的同学认为文章的说 物候知识。紧接着写物候学领域里的物候观测 明对象是“大自然的语言”呢？ 和应用。接着作者写了决定物候现象来临的四