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“魔术”演绎生动课堂 摘要 《中国教育改革和发展纲要》指出：“利用各种有效的教学方法,丰富多彩的教学手段,有效地将知识传授给学生”。本文旨在结合自身的教学经验，引入魔术的表现手法进入科学课堂教学的“引入”、“演示实验”、“知识重难点”、“自己动手”等的各个环节，通过几个典型的教学案例，阐述了“魔术”如何演绎生动课堂的可行性。 关键词：魔术、实验、喜欢科学、学习兴趣 魔术是能够产生特殊幻影的戏法。凡是呈现于视觉上不可思议的事，都可称之为魔术即以迅速敏捷的技巧或特殊装置把实在的动作掩盖起来使观众感觉到物体忽有忽无,变化不测杂技的一种。实验是学的基础在学生建立完整的概念和导出正确规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是指为配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的教学形式，是教师施展教学艺术的独特方法。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识概念和规律，达到事半功倍的效果。播放一个“魔术”的影片，里面的画面出现一个趴在地面上的人，一切都没什么惊奇的，但是慢慢的，这个人将自己的手和脚离开地面，奇迹的发现，表演者整个人都在空中悬浮着。（如照片） 揭秘：其实很简单，只是在表演者的身体底下放了一个如图的板凳和一面垂直地面放置的平面镜而已。 这个太过于惊奇的“魔术”表演揭秘了，真是太出乎人的意料，老师把那个“魔术”放在讲解平面镜成像的特点时加入，要比做常规的那两根蜡烛，一块玻璃板来寻找平面镜成像特点的实验效果更好，学生的兴趣大大的被激发，肯定非常的想知道结果，为什么，那么将平面镜成像的特点提出，顺理成章，学生的印象也会更深刻。 还有在讲燃烧的时候加进去一个“烧不坏的手绢”或者“烧不坏的纸船”，效果都是很好的。 所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习阻力较大和难度较高的一些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不宜结局的地方”，为了更好的讲清难点，首先要寻找一个能广泛引起学生共鸣和注意力的话题切入，利用“魔术”里让学生积极体验，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快、又富有魔幻色彩的魔术中去化解知识的难点，可以作为一种新的尝试。 魔术：“泉水的远近” 老师用的铁桶上也有三个洞，每个洞上都有一个平行的喷嘴，在注满水之后，洞内射出的水距离也是上面的近，中间的较远，下面的最远。但是，老师能随心所欲地调节射水的距离，他说一声“上面的远”，果然上面射出的水一下子比下面的远了好多；说“下面的近”，下面射出的水突然缩短了距离；说“中间的停！”中间的洞果真滴水不漏了；说“三个一齐停！”“三个一起停！”……三股水都十分听任摆布。这是怎么回事呢？ 揭秘：铁桶可以固定在屏风上，铁桶三个洞上分别接一根橡皮管，三根橡皮管都从铁桶的底部穿过，底部穿橡皮管处可用防水胶把缝隙填住，使它不漏水。三皮再一起穿过屏风，让屏风后的助手各拿一根，每一根橡皮管的一端各插入一只量杯内，由助手拿着。只要老师一提出要求，助手就根据他的需求时而升高量杯，时而降低量杯，如果量杯升高，水位也就升高，水压就更大，射程就更远；相反，量杯低于铁桶，水就流不出来了，这样，前台铁桶洞中射出来的水的距离就能听任老师的指挥了。所以“魔术”利所用科学原理加上“魔术”手段装饰，就能使人感到高深莫测。 魔术：“听话的瓶子” 一个学生手里拿了一个盖了盖子的矿泉水瓶，里面有三分之二的水，在水里的飘着一个小瓶子，然后老师离开学生，做出发功的样子，嘴里喊着“下”，里面的小瓶子突然就往下，“停”，小瓶子就停在那里，“上”，小瓶子就上来了，非常的听话啊。 揭秘：小瓶在大瓶中受到一个向上的浮力，由于小瓶重，体积大（小瓶倒置大瓶清水中，瓶内有空气，所以浸入水中的体积等于瓶壁体积加上瓶内空气体积），所受浮力大于小瓶，所以小瓶上浮到大瓶顶部。当发出号令时，瓶的同学配合我的口令给大瓶外部适当加压，通过观察可明显地看到小瓶内空气被压缩，水进入小瓶内，这样小瓶排开水的体积大大减小，而它的没有改变，（瓶子没变，瓶内空气并没增加或逸出），所受到的浮力小于小瓶，小瓶就下沉。同样的道理，如果控制好手上的压力，小瓶就可悬浮于大瓶中任意高度了。在21世纪，现在的学生也不是以前的学生，越来越多的独生子女。虽然社会和家庭给予了他们很多，同时也剥夺了他们很多能力的培养，动手操作就是其中一项没有机会好好培养的能力。而科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操作训练的平台。揭秘：这两瓶“清水”分别是：氢氧化钠溶液和酚酞溶液，利用碱性溶液能使酚酞溶液变成粉红色。 魔术：“掉不下来的乒乓球” 将一个乒乓球放在倒置的漏斗下，问：老师松手乒乓球会怎么样？然后让学生从漏斗的底部吹气，结果乒乓球没有掉下来。这是怎么回事呢？ 揭秘：流动的气体的气压和流速有关，流速越