传统教学法结合PBL教学法在《中医诊断学》辨证教学中的应用探讨.pdfVIP

誉槲畔槲嬲㈣鞴议险丈集 2研究目的 本研究主要结合传统讲授教学法和PBL教学法，以病例为基础，以学生为中心，让学生以 小组团队的形式收集查阅资料，分析、讨论、解决问题，在问题的解决过程中提升其知识、能 力等综合素质。同时结合教师的深入浅出分析，不但使其获得对内容的深刻理解，而且培养医 学生主动探寻知识、获取信息的能力和团队合作能力；通过问题的层层深入解决，获取中医临 床辨证分析能力，综合提高其素质。 3研究方法 1)课前资料准备。 我们根据教学章节内容，选取比较典型的病例，基本符合教学内容和教学大纲，但是又不完 全等同于教材的病证内容。 2)学生自主学习。 教师给出病例，并设置问题，将学生分组，约8一10人为一组，选取1名小组长，负责记 录、协调等工作。小组内人员通过独立思考、自主学习、分工以及与同伴沟通、团结协作等方式， 尽可能发现问题、分析和解决问题并获取知识。每个小组完成一份讨论报告，并将参加讨论。 3)课堂师生讨论 在学生完成讨论，并形成小组内一致意见后，小组内成员代表在全班进行汇报。在此期间， 教师要注意聆听学生的阐述，并记录其主要问题所在，在该学生汇报完毕后就刚才发现的问题 及时进行解释。教师要注重发挥引导作用，尤其是学生表述有错误而其他学生也没有意识到时， 教师必须及时指出，以免形成错误的概念。只有通过对学生的纠错，教师才能发现学生理解方 面的偏差，从而让学生认识到错误所在进而真正掌握知识。教师在引导时以启迪思考为主，并 前后融汇贯通。在解释完学生的疑问或异议之后，教师总结病例，对于学生之间存在分歧的内 容进行讲授，以保证学生能够准确地掌握知识，弥补单纯PBL教学的不足。 4)评价与反思 授课班级中每位学生在讨论课结束后以书面形式回答病例的主要问题，对自己及本组在讨 论过程中出现错误及解决过程进行反思，吸取经验，巩固自己已学的知识，评价自已的学习方法。 教师通过学生的表现以及对问题的反思可以进一步了解学生的学习和心理动态，帮助学生发挥 自己的优势，增加对中医学的兴趣，达到教学相长。 4研究效果分析 4．1调查问卷分析主要通过发放问卷调查．了解学生对“PBL教学法”和传统讲授教学方 法的看法及其他有关问题。 5讨论 通过近几年在教学中对学生的了解，发现学生喜欢课堂上热烈的讨论，尤其喜欢探讨病例， 通过反复讨论，发现错误并予以纠正，这样不仅提高了学习的兴趣，更是增强了对辨证内容知 识点的把握。如何把课本内容与临床拉近?这对许多学生来说是一个很迫切的问题，也是兴趣 所在，本研究通过以案例为基础，小组团队的学习，理论联系实际，切实可将课本知识运用到临床。 墨i三翻j；} 教学研究 其中的关键问题是：(1)案例的选取：案例选择的当，融合前后内容，则本病例起到了莫大的效果。 (2)教师的引导：教师恰当的引导，帮助学生集思广益，适时纠错，帮助学生掌握知识，正确认识。 (3)团队的合作与分工：团队中协调作用处理得当，可发挥优势，节约成本。 通过运用PBL教学法结合传统教学法，尤其在《中医诊断学》这门课程得辨证部分，更显 得有意义，通过案例的层层深入分析，团队的合作协调，达到知识、能力、个人修养等综合素 质的提高。 “中医诊断学》课程主要在大学一年级第二学期开展，是实践性很强的学科，尤其是教材的 后半部分，主要是辨证内容，通过前面四诊内容的学习，再讲授如何辨证，如何尽快掌握其辨 证要领，通过以案例为基础结合教师的讲授教学，可以将学生所学的内容前后联系在一起，加 强了学生学习的浓厚兴趣。学生的中医理论刚刚掌握，尚不能很熟练的运用，现行的PBL教学 法可以为学生将来真正面对现实问题，真实参与临床实践，奠定良好的基础。所以采取以问题 为中心，鼓励学生去探寻问题，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性，这种教学 方式非常好，但是若是没有老师的指导、纠错，很容易出现错误，若是错误得不到及时纠正， 则很容易在学生的脑海里留下错误的印象。所以教师的启发、指导作用不可少，但是对于低年 级的学生来说，其病机分析、辨证思路的阐述是更为重要，这样传统讲授结合PBL式教学对实践、 操作性很强的“中医诊断学》来说非常适用，学生也是倍感兴趣。 ～ 参考文献 一一一…