一日生活中口语表达能力的提升.doc

一日生活中口语表达能力的提升 班级：朵朵二班 执教教师：宗旭花、周腊梅 执笔：宗旭花 一、研究背景： 在信息日益发达的社会下，人与人之间的交流越来越少，甚至家长和孩子之间的交流也逐渐减少，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、也是最关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受知识和经验。错过了这个重要时期，幼儿的口语发展有可能滞后，对今后的口语发展也会造成一定的障碍。由于我班孩子大多数都是外地子女，家里的父母对于教育都不是特别在意，平时和孩子的沟通也少，在孩子开始学说话的时候就没有太大注意孩子的口语表达能力，所以从入园小班到如今的中班，我发现孩子的口语表达能力都比较欠缺，影响着教育教学活动的开展和效果。比如，日常交往中很多幼儿同伴间缺少交流、不会交流，矛盾产生了只会告老师；集体活动中多数幼儿不能积极的发言、不敢大方地面对集体发言，即便是被老师点名点到了,不得不回答问题时,讲述也不完整；甚至，有些幼儿经常在集体活动中保持“沉默”，无论老师如何启发，他都不愿意回答，更谈不上凭借语言积极交往了还有，每次家长半日开放活动后,许多家长都反馈说自己孩子在回答问题时不够积极,希望能得到老师的关注和培养，等等诸如此类的现象非常多，提高幼儿的口语表达能力势在必行。然而幼儿一日生活中大部分时间都是在幼儿园度过的，孩子在幼儿园的交往范围比较家里大许多，但我们的教师在培养幼儿口语表达能力的教育方面虽然很重视，却大多很随机，缺乏系统性和计划性，有时候只根据以往的教育教学经验来进行简单的培养和训练，缺乏科学的指导和系统的计划。有的老师只在开展集体教育活动时才会有意识培养幼儿的口语表达能力，集体活动之后这种意识便淡薄或者忽略了。因此，要提高幼儿的口语表达能力就必须转变教师观念，并且有计划、系统、科学地对幼儿进行培养，使幼儿“敢说、爱说、能说、有机会说”。我班针对孩子的这一问题，就想把握孩子语言发展与运用的有力时机，有计划的对幼儿的口语表达能力进行有效的培养，在培养的过程中逐渐形成一系列有效经验。这个专题的研究价值在于更好、更科学地利用有效方法促进幼儿全面的语言发展，也进一步拓展本班老师的科研意识，和教科研的研究能力，更好关注每个幼儿的口语表达能力，再次，通过对本专题的研究，积累教研经验，为顺利开展各项活动打下良好的基础。 二、研究目标： 1、探索一日生活中培养幼儿口语表达能力的策略。 2、促进教师教育方式的转变和幼儿学习方式的转变。 3、实现培养幼儿口语表达能力的策略研究在提高幼儿口语表达能力方面应有的作用。 三、研究内容： 1、在现有的区域活动中培养幼儿口语表达能力策略。 2、一日生活中如：盥洗、散步、来园等日常中过渡环节中培养幼儿口语表达能力策略。 3、在集体教学活动中培养幼儿口语表达能力的策略。 四、研究方法： 1、文献研究法：收集一些国内外的幼儿心理学和教育学的相关理论和文章，找相关理论依据，找一些与幼儿口语表达能力方面的资料，了解一些方法，更好为专题研究做有效指导。 2、调查研究法：对本班全体幼儿进行口语表达能力和家庭语言教育氛围进行调查分析，找对具体问题所在点，为接下来的研究打下基础。 3、个案观察法：在平时的语言环境中多加观察口语表达能力弱的幼儿，对这些幼儿加强指导。在自然条件下有目的、有计划地对观察对象及其行为进行考察、记录、分析，了解幼儿和教师在语言活动中的行为表现。 4、行动研究法：在教育活动、游戏、区域中根据幼儿的实际情况进行口语指导。 5、总结反思发：对于孩子的反应和反响及时进行反思，对于每个活动的开展也及时总结，为有效开展本专题提供更好的思维模式。 五、具体研究过程：（根据研究情况详细阐述，字数不少于2000个） （一）抓住随机教育，有效培养。 1、利用午睡环节，对幼儿进行倾听能力的培养 听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。 2、利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。 3、在幼儿入厕盥洗时间时，要培养他们耐心等待，学会用语言和同伴沟通，进一步提升同伴语言交往能力。 4、在餐后散步的过程中，可以带幼儿观察幼儿园近来环境的一些变化，让幼儿自己说说发现到的变化，也可以带幼儿复习所学的儿歌、歌曲等，以此来促进他们的语言表达能力，让孩子们在轻松的环境中乐意说、喜欢说。 5、利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养 在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我