错位相减法求数列前n项和的方法论重建及推广.doc

错位相减法求数列前n项和的方法论重建及推广 李光辉，王光明 （天津师范大学数学科学学院,300387） 电子邮箱：535919767@，电话 对于一般数列的求和，主要是转化为等差、等比数列的求和问题，有时也转化为已知求和公式的其它数列，对于非等差、非等比的数列求和，常用的方法有错位相减、裂项相消、倒序相加、拆项分组及构造数列等方法。本文主要探讨错位相减法在高中数列求和中的应用。 1 错位相减法在教科书中的引入 将数列的前项和的两边同时乘以非零常数，变为，然后将两式相减消去若干项而求和的方法称为错位相减。这是在推导等比数列前项和公式时所用的方法。[1] 这种方法有很强的技巧性，教材中在使用这一方法时只是一带而过，从阐述问题到给出等比数列前项和总共不过十余行。且不论教师怎么处理这一问题，单就学生的角度来说，大部分学生如果不仔细钻研这个问题的话，在这一部分都会遇到认知上的困难。问题意识比较强的学生可能会问问为什么，多数学生可能就得过且过了，“反正都是书本上的，记住就行了”。有了这种心理，就很难从本质上把握数列这一个重要的知识。 我们先来回顾一下课本上的证明过程： 一般的，对于等比数列 ， 它的前项和是。 根据等比数列的通项公式，上式可写成 。 ① 我们发现，如果用公比乘①的两边，可得 。 ② ①，②的右边有很多相同的项。用①的两边分别减去②的两边，就可以消去这些相同的项，得 。 当时，等比数列的前项和的公式为 。 上述证明的关键步骤在于能否得到②式，通常的做法是直接告诉学生，让等式两边同时乘以公比。这样处理虽然便于教学的进行，但是这种方法可以说是最没有说服力的，显得很突兀，也容易给学生造成很多疑问。为什么要乘以一个数而不是减去一个数呢？为什么要乘以公比而不是除以呢？……诸如此类的问题如果得不到很好的解决，那么学生在以后的数列学习中很可能就会失去兴趣，进而造成一些列不良的后果。 2 错位相减法的方法论重建 上述证明过程，从数学方法论的角度来说，为整体代入消去的方法。从①式到②式，形式上仅相差一个，但是在意识层次上却是一个质的飞跃。教师如果能从数学方法论的角度入手进行讲解，将会收到良好的教学效果。 郑毓信[2]在《数学教育：从理论到实践》一书中指出：“数学方法论有助于我们将数学课讲活、讲懂、讲深”，而要达到这个目标，应当通过“相关教学内容的‘方法论重建’（或者说，‘再创造’）使之成为‘可以理解的’、‘可以学到手的’和‘可以加以推广应用的’”。 对于错位相减法的引入，教师应当如何进行“方法论重建”呢？刚刚已经指出，从数学方法论的角度，错位相减法实质上是一种整体代入消去的方法，教师可以从这一点出发，进行方法论的重建。 在讲解错位相减法之前，教师首先可以让学生回顾解方程时用到的方法。我们说数列是一类特殊的函数，等差数列和等比数列分别可以类比一次函数和指数函数。研究函数的一些性质的时候我们通常会借助方程的工具，那么在研究数列的前项和时，是否也可以呢？ 我们要解这样一个方程： ， 在这个方程中，我们把看成是的函数，看作常数，要解出，我们要想办法把不含的项消掉或者用表示。这时，学生的一个想法就是把前项看成整体，用来代替，得到 。 ③ 这时候问题又来了，我们要解，还没解出来，又多了一个，显然不利于我们解出。这时继续引导学生，既然把前项看成整体不行，那我们把后项看成整体行不行呢？让学生动手验证，得到 ， ④ 将④式右侧括号中的项提取公因式，得到 ， ⑤ 此时，让学生对比③式和⑤式，等式左边都是，等式右边是关于的一个式子，我们可以通过这两个式子解出， 当。 通过上面这个式子，我们好像在无意之中把求了出来，却没有求出来。这时候学生会有疑惑，教师需要继续引导学生。虽然我们没有把求出来，但是求它的方法已经有了，如果我们把上面求解过程中的都换成，那么最后得到的结果不就是了吗？另外还可以告诉学生，在这里得到和是等价的，让学生对于数列下标有更清楚的认识。 到这里，我们已经求出了，如果针对解题来说，到这里结束也就可以了，但是如果作为教师来说，在这里结束，却犹如在授学生以渔的过程中，只教会了学生钓鱼，还没有教会学生撒网打鱼。到这里之后，教师要回过头来总结一下我们求解的过程。 在求解时，我们先求出来的是，而在求时，得到⑤式又是一个关键点。我们将④式右侧括号中的项提取公因式得到⑤式，如果我们逆向思维，反过来考虑，将④式两边同时乘以公比呢？一句话点到要害，继续引导学生，让学生动手验证，得到 ， ⑥ 将①式中作为整体代入⑥式，学生们很容易就得到了等比数列前项和公式。 到这里，就与教材衔接起来了。这样处理，既可以打消学