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教学质量抽测情况 值得肯定的方面： 1．大部分学校的学生学习习惯良好。试卷，字迹清晰、书写规范。（如，二外三（4）、（6）班的学生，学府三（4）班） 多位阅卷者提到二外的学生答题规范，习惯好。 2．填空、选择题中有关基本概念、方法的题目，需要一定逻辑思维能力的题目，学生普遍完成得比较好。 对四则运算的意义理解较透彻，对括号的运用也把握得比较准确。 3．建立了初步的空间观念，对从不同方向看到的物体的形状，能切实分析并做出灵活的处理。 4．有关解题步骤、方法策略的内容，学生基本掌握。 5．综合运用部分，好的学生表现出对综合性和灵活性的适应。 存在的问题： （一）没有养成好的学习习惯。（意识、规矩混乱） 1．抄错数。90*9=81，把个位的零忽略。 160/8除法看成乘法，答案写成280 口算的个别题目忘记做 2．个别班级学生字迹草，乱涂乱画的现象比较严重。 个别学校的学生的书写凌乱。有个别班级的1/3的学生写“0”都带有尾巴。 连线不用铅笔和直尺，比较乱。书写不规范。 答题过于简单。不规范：部分学生的答句直接填答案，不成句子。 3．部分学生周长计算漏数或者多数，不细致，没有杜绝数的错误的策略。 没有完整算够一周，对周长的概念理解不透彻。 4．应用题不列式就直接算。 5．分步书写过程的习惯没有养成。顺序混乱，不知道要按照问题解决的思维顺序来写。200+150=350，100*2=200，2*75=150，感觉是在补过程。 阅卷者语：无论是普通学校还是名校，教师的严格要求，平时的针对性训练和对学生学习细节的关注，是学生成长进步的关键，它能使很多普通学校取得可喜的成绩。 （二）基础不扎实。 1．计算能力低下。从全卷看出：计算正确率偏低。 （1）少部分学生对口诀的掌握不过关。 160/8 =30 96/3=33 （2）对混合运算的顺序不熟悉。70+30÷5，认为先算加。 （3）应用题，列式正确，可是计算出了错误。 （4） 400*5=200 104*2=108 （5）混合运算，去括号后，改变运算顺序，符号出错。 2．概念公式理解不到位。示范与规范不够 （1）下午2时，50%的学生写成“14时”，教学时，教师对用法的要求规范不明确。 （2）看图列式计算，少20本，还用“+20”，对四则运算的意义来解题是混乱的。 还可能是读图能力弱造成的。 （3）应用题5求足球场的周长，典型错误是100+75*2 100*2+75没有理解长方形周长的含义，对周长的计算公式掌握不牢固，似是而非。 3．部分学生对大小月、平年、闰年、24时记时法没有概念，可能没有学，也可能学了也分辨不清。 4．空间观念弱。 （1）部分学生对具体方位不确定，未能深入思考，或通过对比、排除和筛选。特别不能区分左右，可能与平常老师的示范与规范不明确有关。 （2）观察不细心，不能分辨图的细微差别。或者答题的思维不够严谨，差不多就算了。 （3）答题的基本规则不清楚，一个观察者连两幅图，或者一幅图连两个观察者，以为所有的图都得连上线，这跟老师平常教学和练习形式单一，有关系。 （4）最多一次能看到长方体的几个面，还有学生答2、1个面，估计对问题不理解，还可能没有实际体验做支撑，凭糊涂的记忆。 （三）灵活应用能力缺乏。 学得不活，只有死知识，思维浅表，认识不深刻，稍微有点陷阱的地方，很多学生就往里掉。 应用题3，将饮料总瓶数当作总价钱。只算出了一箱饮料的总价钱。原因是没有理解题意，没能弄清楚数量之间的关系。 （四）解决问题的策略没有形成。 如，澳门回归多少周年的问题，没有清晰的解题策略。也可能退位减法出错。 （五）“阅读理解”能力差。 1．对于新运算不理解，规则不清楚。填空的第一题，用表格形式计算乘法（20-30%的学生出错），规则不熟悉，过程的计算（或口算）出错多。说明过程教学还不够落实。 2．列式计算，部分学校失分严重，原因是读题能力弱，使得列式计算的，只算了一步，既没有看清楚问题是求一共，而不是“其中的二班捐了多少本？” 3．不会审题，或审题不认真。三四年级一起去，只用了三年级或四年级人数。565-（118+348）人数减去座位数等于空座位数（？）连环错 4．“同样的钱”指代什么，学生误解。集中在某些学校，说明老师对学生的理解能力训练不够。 5．部分学生对应用题4的题目意思不理解，不能读懂表格中数据的含义，学生的观察能力有待提高。“韶山”的“韶”字错得五花八门。 标记火车的大概位置，相当一部分学生的位置标记不够准确，还有极少部分的学生完全不理解题意。 教学建议（需继续重视“转变教学观念”，同时关注以下几点）： 1．重视必要的教学示范与规范。 2．培养学生严谨有序思维、认真规范地解题的好习惯。 3．注重基础知识和基本方法的教学