浅谈如何发挥学生主体作用构建“乐学”课堂结构人教新课标版.pdfVIP

让学生动起来 让课堂活起来—浅谈如何发挥学生主体作用构建 “乐学”课堂结构 “为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以 人为本，以学生为本来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理 论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生 的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教 师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥 作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活 驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是 说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教 是为了不教”的目的。 那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学 中发挥学生的主体作用呢？ 一、明确目的 激发兴趣 让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与 无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的 注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？一般采用的 是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述） 揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文 或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织 学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机 分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣 是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、 下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做 到“学有所乐”，达到“学有所获”。 激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师 要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常 有一种新鲜感等等。 用心 爱心 专心 1 二、培养质疑能力 发展学生思维 教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教 师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多， 这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决， 就可指导学生自己去看，以读代讲。 课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我 知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑” 是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、 鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导 时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑； 是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外 的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。 培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表 扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学 生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和 主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。 教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一 定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问” 的习惯。 问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集 体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发 表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当 然，在这一过程中教师的“