新课程标准把逐步形成数学创新意识列为教学目标.docVIP

新课程标准把逐步形成数学创新意识列为教学目标,各地中考数学命题为了实现这个目标都做了有益的尝试,并在不同程度上给予体现,主要表现在涌现出不少别具创意、独特新颖的探索规律、条件、结论的开放性问题。这类试题不仅考查了学生观察、实验、类比、归纳、猜想、判断、探究等能力而且把解题的过程、考试的过程，变成了学生研究的过程，变成了探索规律、发现规律的过程。尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用.下面例析活跃在2006年中考数学试题中的开放性试题. 一、开放题常见的题型 开放性试题从结构特征上看主要分为三类：条件开放题、结论开放题及条件和结论都开放的试题。开放题是相对于传统的封闭题而言的，其显著特征是问题的答案不唯一（开放性），并且在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索． 1．条件开放型 例1．（2006 海口）如图， D、E分别在AC、AB上，且DE与BC不平行，请填上一个你认为合适的条件：__________________，使得△ADE∽△ABC. 分析：这是一道条件开放题，只要寻求其成立的一个充分条件即可.如∠ADE=∠B或∠AED=∠C或AD：AB=AE：AC等∠B或∠AED=∠C或AD：AB=AE：AC等. 评注：在上述问题中，结论已知，而条件需探求，并且具有开放性，这类问题称为条件开放题．在解决此类问题时，通常采取执果索因的策略进行探求．这类题型虽然考查的都是基础知识，但是给学生较大的思考空间，不是被动地套用解题模式，而是在问题情景中创造性地解决问题. 2．结论开放型 例2．（2006 南昌）如图AB是⊙O的直径，BC是⊙O弦OD⊥CB于点E，交于点D （1）请写出三个不同类型的正确结论： （2）连结CD，设∠CDB=，∠ABC=， 试找出与之间的一种关系式并给予证明. 解：（1）不同类型的正确结论不惟一．以下答案供参考： BE = CE；② = ；③ ∠BED = 90°；④ ∠BOD =∠A；⑤ AC∥OD；⑥AC⊥BC；⑦ ；⑧ S△ABC = BC·OE；⑨ △BOD是等腰三角形；⑩ △BOE ∽ △BAC；等等． （2）与的关系式主要有如下两种形式． ①答；与之间的关系式为-=90°. 证明：∵AB为⊙O的直径，∴∠A+∠ABC=90°． 又∵四边形ACDB为圆的内接四边形，∴∠A+∠CDB=180°．∴∠CDB-∠ABC=90°,即- = 90°. ②答与之间的关系式为2. 证明 ∵ OD=OB， ∴∠ODB=∠ OBD．又∵∠ OBD=∠ABC+∠CBD， ∴∠ODB∠ABC．∵OD⊥BC，∴，∴CD=BD．∴∠CDO=∠ODB=∠CDB，∴∠CDB∠ABC，即2． 评注：本题是在一定条件下，探求问题的结论，属于结论开放题．解决此类问题时，通常采用由因导果的策略进行探求。这类问题结论开放，学生可自主探索，自由发展，而第（2）小问中渗透的开放性问题，对知识的整合大有裨益。解决这类问题的关键是通过观察、分析，发现图形所具有的特征及其中隐含的关系．这道开放题留给学生很大的想象空间.充分显示出思维的多样性，同时也体现了不同学生对数学学习的个性化.教学中要引导学生多角度、多层次、多渠道地解答开放性的问题，培养学生的个性，从而全方位培养学生的创造能力. 3．条件和结论都开放型 例3（2006 汉川）如图，下面四个条件中，请你以其中两个为已知条件，第三个为结论，推出一个正确的命题_____________________. (1)AE=AD (2)AB=AC (3)OB=OC (4)∠B=∠C 分析：，四个条件任取二个，共有6种不同的组合．要求写出相应的6种命题并一一进行研究，这是一个很有价值的研究性课题．本题中只要求写出一个命题，具有明显的开放性．通过证明△ABE≌△ACD，即可组建真命题（1）（2） （4）；（2）（4） （1）；（1）（4） （2）等。 点评：本题是条件和结论都开放的试题，可以充分考查学生对几何知识点的整合能力，它一改过去的传统模式，鼓励探究、关注过程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念。这类开放性试题旨在让学生经历多角度认识问题，多策略思考问题，尝试解释不同答案合理性的数学活动，培养和提高创新意识及自主探索新知识的能力. 二、按知识分类 １．操作设计类开放题 例8 （2006 大连）如图-l，P为Rt△ABC所在平面内任意一点(不在直线AC上)，∠ACB=90°，M为A B边中点． 操作：以PA、PC为邻边作平行四边形PADC，连结PM并延长到点E，使ME=PM，连结DE．