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科研之路就在脚下 ——第二届“全国‘个人课题’研讨会”学习体会2010年11月26日至27日，第二届“全国‘个人课题’研讨会”在古城南京隆重举行，本次活动由《中国教育报》、南京市教育局主办，南京市教育科学研究所承办，来自中央教科所及全国60个城市的教科研代表参加了本次会议我有幸作为地区的代表也参加了本次会议。“个人课题”的光荣与梦想26号上午，在南京江苏饭店内近200名代表济济一堂。开幕式由南京市教科所徐步伟同志主持，会上首先由南京教育局副局长张生同志致了热情洋溢的开幕词，接着中央教科所江明教授和《中国教育报》总编翟博作了重要讲话，两位领导充分肯定了南京教科所自2006年正式开展“个人课题”研究以来取得的辉煌成就，并诠释了他们个人对“个人课题”的一些看法和建议，同时向全体代表提出了殷切的希望。隆重而又简短的开幕式后，南京市教科所所长，江苏省特级教师刘永和同志作了题为《“个人课题”的光荣与梦想》主题报告。刘所长激情澎湃，深入浅出的演说，吸引了会场上的每一位代表，也使我对“个人课题”有了更为全面而深刻的认识刘所长 （一）基于问题的“底层设计” 现在，教育研究十分研究“顶层设计”，不只是时髦，而是因为当下许多教育研究缺乏教育的理念支撑，因而缺乏“顶层设计”，于是“中层”“底层”的设计就会失去了“灵魂”。但是，并不是有了良好的“顶层设计”一切问题都解决了，还必须有科学的“中层设计”和细致的“底层设计”。没有“底层设计”，那就什么也没有了。我们决定从“底层设计”开始！ 我们通常把某一个单位承担的国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题、校级课题统称为五级集体课题，因为这些课题常常需要团队协同作战，而且往往是为了支撑办学目标，形成办学特色，解决重大问题，寻找教育规律的课题。因而，这样的课题总是与一线教师的专业发展有着相当的距离。怎样才能针对一线教师的专业发展，为一线教师提供切合实际、使用有效的课题研究，应该是基层教育科研管理部门的当务之急。我们应该从基层学校和一线教师的层面开始，从“底层”开始设计。 2004年，南京市教育科学研究所首次提出“个人课题”的概念，并在《教育科学研究》2004年第6期上发表《基层教师呼唤“个人课题”》的文章，文章指出：“我们应该研究并确定‘个人课题’这一概念，重视和鼓励‘个人课题’的研究，探索‘个人课题’研究的内容和方法，找出‘个人课题’研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从‘个人课题’的研究中得到提升”研究内容的确定和研究方法的选择。 所谓“个人课题”是指教师个人独立承担并得到学校或教育科研部门认可的课题。从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师的教育教学水平。从承担主体看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，但可以也应该接受教育科研部门的指导。从课题内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法。从研究成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。 “个人课题”具有如下特征：一是“独特性”。每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。二是“自主性”。不受他人牵制和行政的干预，在研究的过程中具有相当的自由度，包括选择课题和撤消课题。三是“灵活性”。课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。四是“实践性”。课题来源于教师自己的教学实践，课题研究针对教育教学实践，课题要解决的问题于也是教育教学实践中的问题。五是“实用性”。课题需要切合教师的实际需要，因为课题来自教师的需要，教师就会积极主动地进行研究。 因此，南京市给“个人课题”成功地加上了引号，使之成为一个专用名词。南京市给“个人课题”成功地加上了引号，使之成为一个专有名词。南京市的“个人课题”是市级立项课题，高级别；南京市的“个人课题”是教育科学规划课题，高品质；南京市的“个人课题”一年研究可以获得两张证书（结题证书和论文等级证书），高回报。于是，在教育行政部门的支持下，在教育科研部门的指导下，“个人课题”的研究在南京市风起云涌，并逐渐深入人心。 （二）盛于南京的推广性实践 凡新生事物，总会遇到许许多多的矛盾和困难，既要有坚定的信念，还要有可行的策略，因此，我们还需要把理论运用于实践，把创意设计成方案的策略，因此，南京市开始在“个人课题”研究方面开始“摸着石头过河”。 2005年开始，对全市开展“个人课题”研究进行全方位思考和设计，并在全市范围进行“个人课题”的实验研究，着重研究“个人课题”的独创性、创新性、实践性和可行性；借鉴江苏省教育科