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第届全国高等院校化学专业师范生 教学素质大赛参赛作品（） 教学设计参赛：大学参赛：联系电话：E-mail:chuzhongyun1993@126.com 指导老师：李宝惠 联系电话E-mail: lbh1965@163.com 人教版《化学》1 氧化还原反应 (第1课时) 一、教学设计思路分析 （一）教材分析《氧化还原反应》是人教版《化学》必修1第二章第三节的内容。《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲螺旋式上升的基本思想。根据本节教材的安排特点，引导学生在原有知识基础上提出问题，深入讨论氧化还原反应的概念。通过对反应中化合价改变和电子转移双角度分析进一步探讨氧化还原反应的微观本质、宏观判断特征。在讨论的基础上对原有知识进行深化和拓宽，重新建构学生完整的知识网络。（二）学情分析在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。但该概念系统本身较抽象，学生的微观想象能力尚不够强，对于学生而言，这将是高中化学学习过程中遇到的第一个较大挑战，所以单纯的抽象概念教学可能会打击学生的热情。（三）教学设计重点在教科书的设计和教师的教学过程中应注重合理运用学习理论，帮助学生完成有意义的知识建构学习。由生活中的物质及反应引入课堂教学，以简便易行的实验及形象的微观动画将氧化还原反应的抽象概念变得生动具体化，通过问题情境引发学习兴趣，注重概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。（四）教学设计基本理念高中化学概念理论教学的教学设计应遵循建构主义教学理论，学生是化学科学意义的主动建构者，化学教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。基本立足点是重视概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态迁移过程。由此确定本节教学设计理论指导为： 分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络 分析教材的活动线索和STS线索，结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的问题线索 二、教学设计方案 课题 氧化还原反应 课型 讲授 课时 课时 教材目次 人教版普通高中课程标准教科书 化学1（必修）第二章第3节 教 学 目 标 【知识和技能】 1、 2、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围尝试画出四种基本反应类型与氧化还原的交叉分类示意图，进一步理解四种基本反应与氧化还原的关系，认识到用有无电子转移是反应分类的本质。【过程与方法】 通过提出问题、讨论交流、实验演示，揭示氧化还原反应的本质和特征，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。、运用对比、类推的方法，形成科学的探究精神，学会分析反应过程中电子转移的方向和数目。以分析归纳法为主线，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，【情感、态度与价值观】 通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；、在理解电子得失、氧化和还原的相互依存和相互对立的关系上对学生进行对立统一等辩证唯物主义观点的教育。 、了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识并理解化学这门学科对提高人类生活质量、促进社会发展的重要作用。 教学重点 氧化还原反应实质氧化剂、还原剂、的认识。 教学难点 从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质 教学方法 实验迁移建构法、问题引导法、多媒体演示法 学习方法 结合本教材的特点及所设计的教学方法，用实验迁移建构法开展学习活动，以学生自己为主体，以已有经验为起点，利用“抛锚式”建构主义教学法教学，联系生活实际问题并进行探究，;通过同学之间的合作讨论和交流，把学习过程和认知过程有机地统一起来，化被动接受转化为主动探索，使学生自主完成知识建构，感受到学习的乐趣。 教学用具 实验仪器：、 实验药品：铜片、溶液锌片、铜片、硫酸铜溶液 多媒体教室 教 学 过 程 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 新 课 导 入 同学们知道【问题一】展示：—一氧化碳还原氧化铜，并结合具体的实验现象让同学们展开讨论 交流、讨论，学生回答：联系实际，从学生熟悉的周边生活出发，激发学习兴趣，引出本节课的关键 建构概念 建构概念 化合