基于任务的大学英语协同学习.pdfVIP

郝丽霞 刘春阳 (东北大学，辽宁沈阳 110004) 摘 要：在倡导自主学习的今天，协同学习策略成为我国教学与学习理论和实践中的研究热点之 一。以建构主义学习理论、人本主义理论、社会交互理论为基础。提出了基于任务的协同学习模式 和改革传统课堂教学的思路。并对该模式从教学策略、协同学习环境的创设、教学设计、评价方式 等几个方面进行了探讨、设计和教学实践探索。实践证明．该教学模式便于营造良好的语言学习环 境．便于教师指导和监控。促进了学生自主学习能力的发展。 关键词：协同学习策略；基于任务：协同学习 协同学习策略在20世纪70年代兴起于美国。 人本主义理论指出学习的实质是形成与获得经 协同学习(CollaborativekanIing，CL)是指学习者以验。人本主义的学习观把学生看做是—个有目的、能 小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激 够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。人本 励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作 主义特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习 互助的一切相关行为(黄荣怀，2001)。它将社会心理过程中获得知识和经验。学生通过实际参加学习活 学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认 动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得 知发展的促进功能。在协同学习中，学习者的知识建 如何进行学习的方法或经验。所以，最有用的学习是 构可以被整个群体所共享，即由整个群体共同完成 学会学习，它导致对各种经验的不断感受以及对变 对所学知识的意义建构。 化的耐受性。人本主义学习理论认为学生的学习是 一种在教师帮助下的自我激发、自我促进、自我评价 一、协同学习的理论基础 的过程。 社会交互理论认为，人的学习与发展发生在与 协同学习策略源自于建构主义、人本主义和社 他人的交往和互动之中。学习者周围的人，特别是他 会交互理论。 的同伴，在他的认知发展过程中起着重要的作用。人 建构主义学习理论认为，学习的本质只能是每 的认知不是封闭在头脑之中的，而是在人与其所处 个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建 的自然与社会环境构成的整个系统中完成的。人往 构，而不是由教师传授知识给学生。知识是学习者在 往要借助外在的环境线索、文化工具和与他人的互 一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资 动来完成各种认知活动闭。社会交互理论强调有效的 源，通过与他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合 学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水 作来进行有意义的知识建构。它强调学习是外部环 境与认知主体内部心理互相作用的结果【”。学生的学 个班级的学生的个人爱好、性格、背景都有差异，其 习是在特定的环境下由教师指导的一种构建活动， 知识和技能都处于不同的水平，这种差异性使他们 之间的互动、交流成为必要与必然。 是学习共同体行为。维果斯基(Vy吣ky，1997)认为， 建构主义的学习是一种社会性、交互性的协作学习。 由此可见，建构主义理论、人本主义理论、社会 第30页 中同冶金教育2011年第2期 交互理论都指出学习的主体是作为个体的学习者， 息技术等发展到一定程度的情况下产生的。当教育 学习的方式应该是学习者个体之间合作互助，在学 越来越依赖于信息技术提供的学习环境，这不仅能 习的过程中建构知识，增长能力。 兼容传统教学模式，而且还能完成开放式学习。 二、基于任务的协同教学 四、协同学习环境的创设 基于任务的语言教学中的“任务”是指学生在课 基于任务驱动的协同学习环境主要包括硬件环 堂内外参与的有目的有意义的能促进其语言学习进 境和软件环境。