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【2012年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目： 动手操作——演绎精彩课堂 姓 　 名： 江可爱 单 位： 石龙镇第九小学 联系电话： 　 动手操作——演绎精彩课堂 【摘要关键词学具操作??? 切实有效　 思考、动手操作、动眼观察、动口表达、动耳倾听的时间和空间，让学生体验知识的形成过程。先让学生涂一涂平面图形的面积，真切体验到面积是一整片，是有大小的，抽象出“封闭的大小”也叫做它们的面积，然后通过小组合作“摆一摆、剪一剪、拼一拼、数一数”等数学活动，引导学生亲身经历比较面积大小的过程。大家都积极观察，纷纷发表自己的发现，效果很好。 二、动手操作能促进学生抽象思维的形成。 学生是以形象思维为主的，但数学又是抽象的。很多时候学生光借助想象是很难理解数学问题的，这时候动手操作就能帮助孩子直观的理解题意，从而有效的解决问题。如教学“长方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时，我问：“怎样数可以做到不重复也不遗漏呢？” 让学生有序地思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面这样面对面的数。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次让学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。 这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。 三、动手操作有助于培养学生创新能力。 要使学生能力得到发展，既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如教学 “长方体的表面积”时，一般情况下，都是算6个面的面积总和，但特殊情况下，有些长方体只算5个面或4个面的面积总和， 比如粉刷新教室时，地板是不用粉刷的，只算5个面的面积总和，要在游泳池的四周和底面都贴瓷砖，上面是不用贴的，也是算5个面的面积总和，又比如做一个通风管需要多少材料时，通常左右两个面的不用算的，只算4个面的面积总和，我让学生在操作中发现，同进联系实际观察，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“用排水法研究不规则的物体的体积”活动中，让学生准备两个标有刻度的量杯，先向量杯倒入200毫升的水，再把一个西红柿放入水中，这时量杯的水上升了，让学生明白西红柿上升的体积说是水面上升的那部分水的体积，学生对此颇感兴趣， 这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。 但数学课的操作毕竟是学习意义上的操作，是一种特殊的动手活动，在组织操作活动时必须注意以下两点。 要有明确的操作目的，切忌为了操作而操作，使活动本身流于形式。 在数学课堂教学中，操作活动也要教学目标，突出教学重点此，教师备课时应推敲每一个操作活动是否紧扣教学目标，有没有更理想的操作素材和方法替代；推敲进行每一个操作环节的时间是否恰当，有没有浪费时间的现象。只有这样，才能防止数学课堂操作的本末倒置，使课堂操作活动更加有效，更具有针对性。为例，运用这些材料，动手切一切、折一折、分一分、试一试能不能用不同的材料来说一说 的意义。 师：谁愿意说一说，你是怎样表示 的？ 生：把一张圆形纸片对折，每份用分数表示是 。 师：对折也可以说是怎么分？ 生：平均分。 师：这样表示可以吗？（教师演示不平均分）为什么？ 错误！不能通过编辑域代码创建对象。 生：不可以，因为没有平均分。 师：还有其它表示方法吗？ 生1：把一正方形平均分成四份，每份是它的。 生2：把一条线段平均分成四份，每份是它的 。 生3：把12支水彩笔平均分成四份，每份是它的。 生4：把4个苹果平均分成四份，每份是它的。 生5：把8只熊猫平均分成四份，每份是它的。 师：还有吗？现在老师把大家说的整理一下，你们看一看，有没有意见。（逐个用课件进行演示） 错误！不能通过编辑域代码创建对象。 师：有意见吗？（没有）请大家想一想，在表示 的过程中，有