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中国电影资料馆考研辅导班中国电影艺术研究中心考研辅导班笔记讲义汇编 1， 爱森斯坦于20年代初在戏剧和电影创作实践中采用并在理论上提出的一种结构演出的方法。 即选择具有强烈感染力的手段加以适当的组合，以影响观众的情绪，使观众接受作者的思想结论。 2，他认为“杂耍”是戏剧中每一个特别刺激人的瞬间，即戏剧中能够促进观众，足以影响其感官上或心理上的感受的那些因素。如果能够精确的预计，并安排在整体的恰当次序中，就会引起某种感情上震动，从而将最终的思想结论显示出来。 3，杂耍蒙太奇不是静止的反映一个事件，不是使活动的一切可能性处于事件合乎逻辑的表现的限度内， 而是跃到一个新的阶段：把任意选择的那些独立的杂耍表演自由的组成蒙太奇——从主题效果的立场来合成。从而通过富有感染力的镜头对立，直接把思想传达给观众。 4，影片《罢工》结尾，枪杀罢工工人的镜头和屠宰场宰杀牛群的镜头交替出现，构成“人的屠宰场”的经典隐喻，是其著名实例。 【名词解释：理性电影（理性蒙太奇）】 1，爱森斯坦于20年代末期提出。认为是最符合电影本质的一种形式。 该理论强调通过画面内部的造型安排，使观众将一定的视觉形象变成一种理性认识。 3，他认为，两个镜头之和会产生一种新的概念，因为两个镜头对列及其内在冲突会产生对所描绘事物进行思想评价的契机。镜头在这里成为某种符号或象形文字。 4，该理论主张以镜头蒙太奇对列以表现某种抽象概念，代替艺术形象。目的不在于形象的表现现实，而在于表现概念。如《战舰波将金号》的3个石狮子。 4，在理论上，爱森斯坦是在用于扩大电影作为认识现实的手段的可能性的增强。但在创作上，他却脱离了真实的生活素材。这种夸大了蒙太奇作用的理论，既使他与自己趋向现实主义的作品风格极不统一，也曾受到同时期电影理论家和同行们的否定。 【名词解释： “ 情绪剧本 ” 理论】 1，20世纪30年代由爱森斯坦提出并由部分剧作家附诸实践的一种电影剧作理论。 2，该理论认为不需要戏剧冲突和戏剧结构，只要提供一连串诱发导演情绪的刺激物。因此， 这种剧本虽然也有一些简单的情节，但一般是用一种浮夸的词句描写一些互不连贯的场景。 3，代表作家是苏联的拉热谢夫斯基，他的代表作品有《普通事件》（普多夫金导演）、《白 静草原》（爱森斯坦导演）等。苏联评论界认为这些影片都是失败之作。 4，但“情绪剧本”作为探索新的形象性以及向文学靠拢的一种倾向，在电影剧作发展史上占有一定的位置。 简论爱森斯坦的蒙太奇理论 1，早期提出杂耍蒙太奇，于20年代初在戏剧和电影创作实践中采用并在理论上提出的一种结构演出的方法。即选择具有强烈感染力的手段加以适当的组合，以影响观众的情绪，使观众接受作者的思想结论。 2，然后提出理论蒙太奇理论，该理论强调通过画面内部的造型安排，使观众将一定的视觉形象变成一种理性认识。主张以镜头蒙太奇对列以表现某种抽象概念，代替艺术形象。目的不在于形象的表现现实，而在于表现概念。 3，建立了完整的蒙太奇体系。蒙太奇就是镜头内部冲突，是由两个并列的镜头冲突所产生的某一概念从而造成有目的的主题效果。蒙太奇不仅是产生效果的手段，而且首先是阐明思想的手段， 即通过某种电影语言及其表现形式阐明思想的手段。把蒙太奇由一般的艺术手法上升到思维方式和电影美学的角度，并与辩证思维结合在一起。 4，不足：过分相信蒙太奇的功能，从理性出发，极力在电影创作中追求一种机械性的形式效果，使影片的内容趋于概念化。 述 论述 爱森斯坦的蒙太奇理论 1．“杂耍蒙太奇”时期（1920——1923）： 爱森斯坦在参加电影工作以前就发表了《杂耍蒙太奇》一文。提出的核心观点即杂耍蒙太奇。 “ 杂耍蒙太奇 ”当初是爱森斯坦在戏剧中运用的一种表现手法，即将每一特别刺激人的瞬间，以恰当的次序安排在整体中，从而引起感情上的震动。作为一种电影手段，就是把对观众（感官和心理）具有强烈吸引力的片断加以剪辑，一切从最后的主题效果的立场出发来进行合成，创造出动力性的对比和冲突，来表达一种思想，从而在观众心理上产生一种冲击力。 才思教育是全国知名的考研高端辅导机构，由中国电影资料馆师资团队创办于1995年，至今已经有20年的辉煌历史。其主要课程体系为考研全日制集训营、考研一对一辅导等考研高端培训项目。经过近年的发展，已经成为考研高端辅导领域的旗舰品牌，辅导的学员，有超过%考取中国电影资料馆。作为考研个性化辅导的代表机构，完全专注考研辅导的针对性和有效性，充分诠释了新商品经济时代的“长尾理论”，开拓了考研培训领域的一片蓝海。中国青年报、中国教育报、中国人事报等多家知名媒体对辅导模式进行过专题报导. ?????自年开始开设北京地区高校考研辅导班，其中近%考上北京知名高校攻读硕士研究生。201年，将继续在“”的办学宗旨下，踏踏实实地为考研学子指引方向，接受各