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浅谈《基础会计》实践教学改革 广西梧州商贸学校 苏建静 摘要：基础会计课程是会计专业的入门课程．此门课程教学效果的好坏，对后续课程将起到决定性的作用。“双轨三线制”方法是笔者在教学过程中 尝试的一种实践教学方法，此方法把《基础会计》课程的实践教学分为三个阶段，有效弥补了目前基础会计教育实践教学环节的不足。 关键词：会计教学 馑础会计》是会计学专业的入门课程，其教学过程大致可分为理论教 的模拟软件少之又少。如果具备完全针对《基础会计》的实验资料、模拟软 学和实践教学两个阶段。理论教学的目的在于向学生传授基本的会计理论 件，将更有利于培养学生的会计意识，提早接触会计电算化，加深对会计基 和为后续专业课程打下坚实的基础：实践教学的日的在于锻炼学生的动手 础理论的理解。 能力，更好地将理论见之于实践。为了实现这两个目标，诸多中职学校都进 二、“双轨三线制”方法的尝试 行了(基础会计》课程的重建与改革，理论教学改革颇有成效，但实践教学改 “双轨三线制”方法中的“双轨”是指在《基础会计》的实践教学环节中， 革则收效欠佳，而“双轨三线制”方法的尝试恰恰可以解决这一问题。在馑 一方面采用传统的手工记账模拟模式：另一方面采用基十计算机技术的会 础会计》实践教学中此方法不仅可以达到巩固理论、强化技能训练的目的， 计电算化模拟模式。而“三线”指的足：与理论教学同步的分散式手工记账实 还可以起到素质教育的作用。 践：独寺进行的集中式手工记账实践：融合了会计电算化的全方位式实践。 一、《基础会计》教学的现状 “双轨三线制”方法的建立把《基础会计》的实践教学分为三个阶段，其中第 目前，中职学校的会计教育正从传统的填鸭式教学向启发式教学转变。 一个阶段是与理论教学同步的分散式手工记账模拟实践：第二个阶段是独 为了培养更杰出的会计人员，许多中职学校越来越关注会计专业的实践环 立进行的集中式手工记账模拟实践：第三个阶段是集中进行的会计电算化 节。但是在《基础会计》实践教学的和方式上仍存在着诸多问题，例如认识存 式的模拟实践。 在误区、实践内容不够全面、实践过程脱离实际等等。 ． (一)第一阶段 围绕部分理论，紧跟实践教学 (一)认识存在误区 传统的《基础会计》理论教学和实践教学是分离的，而在“双轨三线制” 解决实际问题，提高动手能力的培养，一直被认为是实训课或实践课的 方法下。理论教学和实践教学足有部分交叉的。对于总论、复式记账原理及 教学任务，或者由最后的毕业实习阶段完成，理论课程与动手能力无关，这 具体应用的理论部分_u丁继续采用现有的教学方式，但对于凭证、账簿的内容 种看法有失偏颇。动手能力的培养应该贯穿于所有教学环节中，造就一种学 则可结合实际操作边学习理论边锻炼学生的动手能力，即边学习边实践。 生身临其境的感觉，时时熏陶，耳濡日染，久而久之，习惯成自然。实践能力 1．填制凭证的分散式实践 的培养，一直是中职教育的主要只标，但由于种种原因，一直将就着。以前， 凭’证包括原始凭证和记账凭证两大类。原始凭证和记账凭证的种类繁 会计专业学生可到企业实地实习。随着会计数据保密性的增强，企业无法接 多，填制要求复杂，诸多《基础会计》教材都尽量列举了各种类型的原始凭证 收，会计专业实习由模拟实训来代替，起到了一定的作用，但因环节孤立化， 和记账凭证。使理论更加形苏化。“双轨三线制”方法要求，在此基础之上， 学生只能为填凭证而填凭证，为登账簿而登账簿，为编报表而编报表，大约 再提供给学生各种真实的原始凭证和记账凭证，边讲解理论边观察实物，使 只有十分之一的学生能在做完一套账后存所收获，剩余的全是稀里糊涂。学 学生加深对凭证的感性认识。此外，结合理论的讲解。每一种凭bE皆列举一 生以为没现金就可开支票，买材料开口叫人送来就行，根奉不懂计划、审批、 个简单的例子。当场令学生动手填制，完成凭证的分散式实践教学．促进学 内部控制等等诸如此类的管理制度。模拟实践被理解为一门作业课，白纸黑 生快速掌握凭证填制的基本技能。 字，跟其他教材没有区别，看不剑企业经营的鲜活性，失去了模拟实践的原 2．填制账簿的分散式实践 意。