对外汉语口语教学中缓解语言焦虑的原因和教学对策.pdfVIP

教学研究 对外汉语口语教学中缓解语言焦虑的原因及教学对策 ○钟小琴 摘 要：本文以在海外的对外汉语教学实践为依托，针对成年人学习汉语时出现的语言焦虑现象，分析对外汉语 课堂中学习者口语交际时产生语言焦虑的原因，并对此提出相应地教学对策。 关键词：对外汉语 口语教学 语言焦虑 原因及对策 随着我国现代化建设步伐的日趋加快，国际交往的不 二、对外汉语课堂上的口语“交际畏惧” 断增多，国际社会对汉语人才的需求大增，甚至国外许多 语言学习的主要目的是进行交际，因此，口语教学是 在职的从业人员也都纷纷加入到汉语学习的热潮中。语言 语言教学中的一个重点。培养学生使用目的语进行交际的 是交际的工具，汉语教学的目的在于培养学生运用汉语进 能力是口语课堂教学的重点，但是，学生在课堂交际中存 行交际的能力(communicative competence)。在社会的交际 在的畏惧心理会阻碍学习者提高利用目的语进行交际的能 活动中，无论是日常生活，还是教学从商，口头交际都占 力，影响对目的语的学习与应用。因此，在对外汉语的口 据相当的比重，因此培养成人学生的汉语口头表达能力也 语课堂环境下，消除学习者的“交际畏惧”就显得尤为重 就被视为汉语教学的重点。 要。学生“交际畏惧”的产生主要与以下几个因素有关： 成人学习第二语言有自身的优势，比如已经有一定 （一）学习者的个人因素 知识基础，目的性较强，理解力较强等。但成人在汉语学 口语课堂上“交际畏惧”的产生，与学生本人的个 习中，“说”的心理障碍较大，怕字挡了路，怕说错被人 性因素有很大的关系。一般来说，性格怯懦、缺乏自信心 笑话，怕发音不准，人家听不懂，因此宁愿闷头读书，不 和冒险精神的学习者比较容易产生畏惧心理。在口语课堂 愿开口讲话，这些都是成人汉语教学中遇到的问题。这种 上，学生根据老师的要求尝试用新的词语或语法进行表 “说”的心理障碍就是语言学中的“语言焦虑”现象，对 达，而缺乏冒险精神的学生担心可能出现的错误或负评价 其产生影响的不仅包括智力因素，还包括非智力因素。在 而不敢在课上发言，于是形成恶性循环。学习者都是成年 过去的几十年中，学者们逐渐认识到情感因素在语言学习 人，自尊心的强弱也是影响“交际畏惧”产生的重要因 中的作用，对其进行了深入研究并认为在情感因素中，焦 素。一般来说，自尊心较强的学习者比自尊心较弱的学习 虑是影响语言学习的主要障碍。 者更容易产生焦虑。 一、关于“语言焦虑” （二）目的语文化与母语文化的冲突 外语学习焦虑是“一种与课堂语言学习有关的，在这 学习者学习第二语言的过程，也是学习者在母语文 门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为 化基础上学习目的语文化的过程，在这个过程中两种文化 的情感情结”[1]，它是由于语言课堂的独特性而产生的。研 会产生一定的冲突。二语学习者对于目的语文化常常会本 究显示，留学生在学习汉语的过程中也经受着一定程度的 能地产生抵制或排斥反应。如果一个学习者在二语习得的 汉语学习焦虑，并因此影响了他们的学习成绩。 过程中，能够感