七下数学书教学【荐】.docVIP

七下数学教学 1．关注对数学知识的理解 (1)本套教材注意从知识源头开始的学习与思考，重视知识的发展过程。从现实情(原发性)，在实践活动中得到强化或不断地修 强调直接经验的重要作用，并不意味着理性分析和理性思考不重要。例如，通过亲历 “小车下滑的时间”的试验，实测出数据，若不进一步深入思考，很难发现变量之间的相依关系，数据也便失去了价值。教学中在活动前应让每位学生明是什么?要解决的问题是什么?甚至应鼓励对活动的结果形成预期或猜想，增强活动中的智力投资。 (2)课本里的数学知识是被客观化了的知识，而每个人自己积累的数学经验通常都 2．准确定位，提高学习的实效性 《三角形》一章中，为三角形性质的探索提供了广阔空间，如果仅定位在课本所呈现的现成知识的重新发现，或落实在说理证明上，那么合情推理能力的培养难免被淡化，问题意识与创新精神的培养又将失去一次良好的机会。 ．在引入单项式、多项式的定义时，教材把重点放在了什么地方? 将来代数在解决问题时，将很少注意代数的技巧，因为通过便携式机器和预编程序软件就能做这些事情。但是却需要提高对代数两个方面的重视：能够被应用的代数；代数作为一种交流的语言……．毫无表示特性。通常的理解，学习单项式、多项式的定义，就是先把单项式、多项式的定义告诉给学生，然后举一些例子让学生判断哪些是单项式、哪些是多项式，甚至还举出一些类似“2x-x是单项式还是多项式”的问题，引起学生之间的辩论，以期学生能够准确地掌握概念。北师大版教材，不但没有大量引进这方面的例题，反而创设情境，讨论射进房间阳光部分的面积问题。 首先，对单项式、多项式的定义，教一阶段，学生能够基本掌握单项式、多项式的特点就可以了。随着学习的进一步深入，学生会逐渐形成自己的判断。所以，对于类似单项式、多项式这样的概念，教材一贯本着“淡化形式、注重实质”的做法，不做形式上的讨论。 其次，代数式是表示的工具，代数式能够把一类问题中的数量关系一般性地表示出来。此我们学习代数式，就一定要懂得和会用代数式去表示，因此教材花时用代数式表示或代数式应用过程中理解代数式的意义、理解整式的意义。这不但没有冲淡主题、冲淡数学，而恰恰是突出了代数式的本质，力图使学生学习最有价值的数学。 教材在引入整式的运算时，为什么要创设问题情境，探讨“两位数的加法问题”，? 代数式运算通常是繁琐而又乏味的，学生也通常不知道为什么要进行代数式运算。 教材在引入代数式运算法则时，创设问题情境，一方面让学生感受到代数式的运算是 因此，创设问题情境，没有冲淡主题、没有冲淡数学，而是突出了代数式运算的意义、 5．教材对代数式运算的看法如何?整式运算的难度有哪些降低? 代数式运算是解决问题、进行推理的需要，是学生进一步学习的重要基础，能够进行 在进行代数式运算时，不仅可以发展学生的运算能力，还可以使学生逐步学习和理解 学生需要通过一定量的练习，掌握一些基本的代数式运算，为此，教材也安排了适量 根据《标准》，多项式的乘法最多只要求两个一次式的乘积，乘法公式也只要求掌握 我们说，学生的数学基础如何，并不简单地在于学生会算多复杂的多项式乘法题就谈基础的降低是片面的。“将来代数在解决问题时，将很少注意代数的技巧……． 等方面均视为表示运算能力强与弱的指标。 教材明显加强了代数式的“表示和应用特性”，如前所述，还明显加强了学生自己对 6．传统上，学习平行线就是逻辑推理证明的开始。本套教材为什么要用直观操?为什么不一开始就进行推理证明呢? 几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位。 几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气。提高修养，(M．Atiyah) 本套教材的几(主要在第一册)；(主要在二、三、四册)；三是严格的演绎推理(四、)。这样做主要是从学生的抽象思维水平考虑的。因此在第二册中，运用直观的方法 我们知道，学生学习几何，不只是学习演绎推理，学生图形思维的发展不只有一个水M．Atiyah所说，“尽可能广泛地应用各种水平的几何思想。” 几何是数学中视觉思维占主导地位的部分，因此学生学习几何，就要对图形本身的性 7．尺规作图写作法是学生感到比较困难的问题，教材对本阶段的尺规作图要求到什?学生先不写作法行不行? 此章中涉及的尺规作图的作法对这个年龄段的学生来说都较为复杂，对学生来说有一题(如作一条线段等于已知线段)， 8．“认识百万分之一”这节课好象没有知识点，那么学了这个内容后，教材期望能够? 这节课的立意主要是发展学生的数感。“数感”这一词的含义包括“能在具体的