导学式自主学习：从形似走向神似【荐】.docVIP

导学式自主学习：从形似走向神似 ——关于预习单设计的思考 小学语文教研组 李居一 导学式自主学习，作为一种体现当代教育先进理念的教学方法，已经被基础教育界的同行广泛认可，不少中小学都在做类似的推进和实施。当然，我们学校的领导果断魄力，高瞻远瞩，大刀阔斧地带领着我们走在了前列。 在具体实施过程中，有的老师采用发放预习单的形式，增强了这个理念的操作性。但是，预习单怎么设计，却并没有引起足够的重视。“导学式自主学习”是突出自主。目的是让学生学会自己学习，发现学习的乐趣。可是如果预习单设计不好，不但不能体现学生的自主性，反而还会增加学生负担。如何设计预习单就成了一道是形似和神似的导学分水岭。 一、止于形似的导学 我曾经看到过这样一个预习单。小学五年级下册语文契诃夫的《凡卡》，上课的前一天，教师发了导学单，具体内容为： ●希望你静静地读完小说，然后试着完成下面的预习题。 1．请把文中所有人物的名字找出来，在主人公的名字旁打上星星，在其他名字旁注明身份以及与主人公的关系。 2．摘抄你认为比较难读和要提醒大家的词语。 3．认真思考一下：小说写了哪几方面的内容？并试着用简短的语句来概括。 4．课外收集有关契诃夫的资料和他的写作特色。 这节课上，教师围绕着检查预习单的掌握情况，小组交流汇报，教师引导、讲解，处理完这4个题用了35分钟，最后留出3—5分钟做一个读写结合的作业，最后再交流点评到下课。 例子中教师早早发预习单让学生去完成既定的“自学”，题目是教师出的，要求是教师提的，完全是根据教师意图和需要的被动学习，是在教师意志操纵下的学习，学生根本没有自主权。这实际上更是先做后查的教学模式。教师自始至终单边思考：我觉得应该这样教学。 其实大多数预习单都是如此。原因在于：设计目标指向狭窄，只满足于这一篇课文的学会，而不是着眼于这一类课文的学法指导。 二、分三步逐渐走向神似 导学，如何从形似走向神似呢？预习单应该如何设计呢？ （一）引导学生选择学习的内容 导学式学习的目的是让学生“学会学习”。拿到一篇课文，仔细阅读若干遍后，如果不清楚到底可以学什么，那就不可能取得学习成效。因此，首先要引导学生应该学习什么？哪些是重点？以此为出发点。不妨这样设计： 1．仔细阅读两遍，然后说说：这篇课文有哪些方面是需要我们学习理解的？请具体列出三四方面。 2．你认为这篇课文的学习重点应该是什么？为什么？ 3．比较刚刚学过的《卖火柴的小女孩》，说说《凡卡》与它有什么区别？ 4．课外收集有关契诃夫的资料，想一想：这对我们理解课文有什么帮助？ 这两张预习单数量都是四道题，但每道题目都不同。第一张设计单是给学生现成的米和灶具，然后要你烧成饭；这张则是只告诉你一个可能有米的地方，米，还得要你自己去寻找。然后再烧成饭。简言之，第一张的预习内容是封闭的，被动的；第二张则是开放的，有选择空间的。 （二）引导学生选择学习的方法 当学生按照这张预习单明白了应该“学什么”。我们就要侧重学习方法的引导了。接着可以再设计这样的预习单。请参考： 1．这篇课文属于什么文章体裁？这种体裁有什么特点？ 2．你认为应该重点抓住什么来理解这篇文章的内容？ 3．学习本文，了解作者和写作的背景对理解课文有帮助吗？ 4．与本单元的其它三篇课文相比，学习本文更应关注什么？ 如果说上一张是学生明白应该“学什么”，那么这张就是引导学生“怎么学”。就《凡卡》而言，《凡卡》是一篇小说，小说有三个要素：人物、情节、环境，它通常是通过故事情节和社会环境来表现人物形象的。在这篇小说中，这三个要素中哪一个最重要呢？当然是人物。第3题又是顺着第2题的思路而设计的。应该如何理解凡卡这个人物呢？就要理解作者的写作背景和社会环境，引导学生去查找资料，把人物和故事放在整个社会大背景中加以审视。第4题是则从教材编者的角度。编者为什么要安排这个单元和这篇课文？编者的意图是什么？这个单元的共性是什么？这篇《凡卡》的个性是什么？这在阅读时，都是需要思考的。 （三）引导学生评价学习的结果 “会学”是个过程和方法，“学会”是个结果。第三阶段的预习单可以这样设计： 1．多读几遍课文，然后思考一下：你学懂了什么？请列出三四方面新的收获。 2．查找相关资料之后，你还有什么不懂和疑惑的地方吗？请把它一一列出来。 3．你认为这篇课文的难点在哪里？为什么？ 4．《卖火柴的小女孩》与《凡卡》的相同点和不同点在哪里？请各说出一二点。 5．你查找过有关契诃夫的资料吗？想一想：这对你理解课文有什么帮助？ 语文教学的最大困惑是什么？也许就在：学生学过了课文，可不知道自己到底算不算懂了；教师教过了，也不清楚学生是不是懂了。而它着眼于学习结果的自我检测。 通过上述几张预习单的比较分析，也许我们都能感受到：预习单的设计和应用不只是为了学会这一篇课文，