微课程学习模式的策略思考【荐】.docVIP

微课程学习模式的策略思考 ——基于系统化地理逻辑思维能力培养 上杭旧县中学 陈崇桂 【摘 要】微课程学习模式的探究是微课程的实践阶段。本阶段既是体现微课程活力的关键，也是发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。根据各地的研究，微课程学习模式可分为；一是为实现“翻转课堂”的“导学一体”模式；二是与常规课堂整合的课前预习模式、课堂穿插模式、课后巩固模式等等。“导学一体”模式的表象是改变学生的学习方式，实现“教”与“学”的翻转。而实质则是通过学生的自主学习进行知识建构；学生在自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。与常规课堂整合的其它三种模式则是渗透新课程理念，对现有教学模式进行适度的改革，以突出学生的思维能力培养。 【关键词】学习模式；“导学一体”模式；常规课堂整合模式 在全国微课程研究热一浪高过一浪的气氛下，微课程学习（或曰教学）模式探究正在走进微课程的实践阶段。本阶段既是体现微课程这一新生事物的活力和意义的关键，也是一线教师进行微课程草根研究、发挥微课程的作用，提高教学效果的落脚点。在这一实践领域，有的专家学者赋予微课程很高期望：利用微课程颠覆传统的教学方式，改变现有的教学结构，对学习方式进行根本性变革，实现“翻转课堂”。而一线教师更多的则是依存于现有的教学环境，从师生实际出发，探究微课程与常规教学的有机结合。采取分步推进的策略，最终达到专家学者提出的“翻转课堂”之目的。 一、微课程学习（教学）模式分类 根据笔者的分析归纳，目前全国各地微课程的学习（教学）模式，主要有二大方面。 1．微课程作为一种新的教学媒体，为学生的课前学习提供平台。或者说为改变传统的教学方式，实现“翻转课堂”提供支撑，形成“导学一体”的基本模式。这种模式可用图1表示： 2．在现阶段课堂教学基本模式中，利用微课程渗透新的教学理念，注重学科思维、学科能力培养。微课程作为一种新的学习资源，为学生的课堂内、外的学习提供资源平台。微课程学习的方式可多样化：或是作为课前预习；或穿插在课堂教学之中；或为学生课后巩固复习、培优补差提供帮助等。 (1)课前预习模式 教师把微课程作为一种学习资源，提供给学习者，要求学习者在课堂教学之前，与传统的课前预习一样进行课前预习，微课程仍然是课堂常规教学的一部分。如图2所示。 (2)课堂穿插模式 教师同样把微课程作为一种学习资源，在常规的课堂教学之中插入微课程，旨在解决学生学习中的重点、难点、易错点、易混点，构建高效课堂。如图3、图4。 (3)课后巩固模式 微课程一是帮助学生自我复习巩固，由学生自由选择复习的时间和内容；二是教师在单元或章节复习中，像课堂穿插模式一样发挥微课程的作用。 二、微课程学习（教学）模式分析 微课程作为一种新生事物，对于大多数教师而言是陌生的。在微课程实践的具体环节上有着许多值得我们分析探究的话题。在课前、课中、课后等不同学习时段（即不同的学习模式），学生的学习有何特点，微课程在学习的不同时段所起的作用如何；教师如何改变传统的教学思维、教学定位、教学方式等等。下面就这些问题进行一些分析和思考。 1．“导学一体”模式 笔者认为，如图1所示，“导学一体”模式的表象是教学（或学习）任务的前移和教与学顺序的颠倒。即由传统的教师“教”在前、学生“学”在后，转变为学生“学”在前、教师“教”在后。其实质则是知识是通过学生的自主学习进行建构的，而非通过教师的教而被动接受。并且在学生自主建构知识的过程中，促进思维发展、能力提升。 因此，现在要讨论的是，一是如何促使学生学习的前移；二是学生学习前移后，课堂教学中教师如何教；三是教师应为学生学习的前移和课堂教学的创新做哪些工作。或者说教师的角色应如何转变。 (1)实际上，近十几年来全国各地开展的或是“学案导学法”，或是“三导教学法”等等的研究，都是在为学生学习的前移进行探讨。目前，微课程正是利用现代“云计算”的技术，将学习内容与学习方式整合为一体，为学生的课前学习提供平台和支撑。 要促使学生学习的前移，必须具备几个基础条件：一是要有系统化的微课程资源，而非是单一的、零星的几个微课程。例如，初中地理学科要培养学生的地理逻辑思维，就要把地理逻辑思维渗透在初中学段的地理微课程的整体研发中，即把逻辑思维的能力培养分解、溶化于每一个微课程。二是学生要有学习前移的需要。教改专家张卓玉提出，“教人以鱼，不如授人以渔”说明“方法”比知识更重要。但如果学生没有“鱼”的需求，何谓授以“渔”。因此，在“导学一体”的模式中，学生内驱力、学习需求的激发是十分重要的。三是学生适应学习前移的学习习惯和学习（自主）能力。要达到这一点，必须学校各学科的整体、长周期的推进，这也是目前要实现“翻转课堂