“21.1一元二次方程”教学设计过程模拟.doc

“21.1一元二次方程”教学设计过程模拟 师：同学们好！今天我们进入21.1一元二次方程的学习 在进入新课之前，先请同学们帮助老师解决课件上的两个问题，给每一个问题列出各自的数学式子 生： 师：好，看同学们轻松的样子应该都解决了这两个问题，那么有谁愿意和老师同学们一起分享他的想法呢？ 生： 师：好的，有请A同学为我们展示他对第一个问题的分析 生： 师：A同学说先假设切去的正方形边长为x cm，盒底的长为 （100—2x）cm，宽为（50—2x）cm，然后根据题意可以列出式子 （100—2x）（50—2x）=3600，同学们认可A同学的答案么？ 生： 师：让我们将掌声送给A同学，他给我们做了了一个良好的示范，那么接下来哪一位同学分享对于第二个问题的思考呢? 生: 师：好的，让我们掌声欢迎B同学给我们讲解他对于第二个问题的思考 B生：先假设这两年的年平均增长率为x，因为去年年底的图书数是5万册，那么今年年底的图书数是5（1+x）万册，明年年底的图书数又是今年年底的（1+x）倍，根据题意可以列式 5(1+x)(1+x)=7.2 师：非常好，A同学和B同学都解决了这两个问题，那么接下来同学们把这两个式子简化整理之后，一起来分析一下这两个式子有哪些共同点呢？ 生： 师：哦！老师听到有同学说这两个式子都是方程，那么它们同学们知道它们属于什么方程么? 生：整式方程！ 师：看来同学们对以前的知识都掌握得非常牢固，那接下来继续发挥你们的聪明才智，看看它们还有什么共同点呢 生： 师：老师听到C同学说它们都只含有一个未知量x，对的，这也是一个共同点，还有么？ 生：老师，我知道它们还有一个共同点 师：哦？C同学你给同学们说说你的发现 C生：它们简化整理后未知数的最高次数都是2 师：好，同学们都非常用心观察，那同学们知道具备这些共同点的式子，数学家们把它们定义为什么吗？ 生： 师：现在请同学们翻开课本 第二十一章第一节的一元二次方程，这就是我们这节课的内容，那里面已经为同学们解答了这个问题 生： 师：现在请同学们一起朗读三遍一元二次方程的概念 生： 师：同学们有没没有注意到括号里面的内容呀 生： 师：那老师就要考考你们了，为什么a不能等于0呢？ 生：如果a等于0，那么二次项就为零，式子中没有了二次项，不满足定义，就不是一元二次方程了 师：同学们说的非常正确，在以后的学习和作业中希望同学们都能注意这一点，接下来，我们一起来做一些课堂练习，请同学们看多媒体课件，自己独立完成练习，有什么不清楚的可以举手提问。 生： 师：在刚刚的课堂练习环节，同学们做得都非常好，不明白的问题都能互相解答或者举手提问，想必同学们认真完成了这几道课堂习题就能比较清楚的认识一元二次方程这个概念了。下面我们一起来回顾这节课我们一起学习了哪些内容 生： 师：首先第一点，我们认识了什么? 生：一元二次方程的概念 师：还有呢 生：还有一元二次方程的一般形式 师：对，不过同学们除了要记清楚一元二次方程的一般形式之外还要分清楚一次项，一次项系数，二次项，二次项系数的概念和应用。希望同学们课后能对今天学习的内容进行复习，并完成课后习题的作业。好啦！今天的课就上到这里，谢谢大家!