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“开放式”阅读刍议 上海市怒江中学 曹蒨 作为上海二期课改的主阵地——语文课堂教学，目前与二期课改的“开放式教学”的需求还存在着一定的差距。主要表现在：传统的阴霾并没有清除，它还在阻碍着阅读教学改革的进步现代开放发展模式是一种以开放系统为发展导向，体现现代教育整体性功能的模式最重要特征的两个提法是积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 所谓文本的开放性，就是一改以前那种封闭式教学。 假如按空间顺序把阅读分成三部分：前阅读、阅读、后阅读，那么传统的“封闭式”阅读的缺点暴露无疑。 首先在传统的“封闭式”阅读的前阅读阶段，即预习阶段，学生没有合适的阅读载体，前阅读预习很不可靠：优秀的篇章，学生就匆忙地先睹为快学生对阅读材料的初始阅读理解和感受，而只能一个粗糙的印象预习多教师在之前还会让学生看一看，读一读，但时间，学生往往无法真正进入阅读，或无法充分地完成阅读，教师就进行分析因此学生所得的就只能是教师的解说远离，远离了感性的营养，失去了发展和提高的机会十分复杂的心智活动，严重的弊病就是把这种复杂性简单化、机械化。前阅读预习最为关键的环节对文本的初始的感受、理解、判断联想、想象，是个性化的、独特性的。要提高学生的阅读能力，发展学生的创造性能力，必须得到充分的认识和重视……从古到今、从中到外，人物的形象栩栩如生的活跃在学生的脑海里……名家名篇深深印刻在学生的心里，这些靠的决不仅仅老师的讲授，是靠学生自己的阅读、体会、感受和。1）菲利普全家在哲尔赛岛旅行时，游船上遇到的是发了大财、正在回家途中的于勒；（2）于勒沦为乞丐，敲响了菲利普的家门；（3）或是在其它的情景下，菲利普全家和于勒相遇。虽然只是三个题目，若能激发学生的想象力，可以描写菲利普夫妇与于勒见面的多个场面。续写的短文要求：对人物的描写要符合课文所刻画的人物性格特征。课堂上，学生展开丰富的想象、联想，既深化、迁移课堂所学知识，又锻炼写作能力。下面就让我们看一篇谢琼同学续写的短文： 随着时间的流逝,我渐渐长大, 我读懂了我的父亲与母亲。 我十八岁那年冬天，外面风雪很大，地上积着厚厚的一层雪，一只脚踩进去，可以将你的靴子全部陷进去。这时，菲利普和克拉丽丝坐在暖炉旁一张开着口的沙发上，克拉丽丝愤怒地说：“ 这种日子根本不是人过的，我受够了，我不要再这样过下去了，我要离开这儿，回我父亲家去……”话还未说完，门铃响了。 愤怒的克拉丽丝冲过去，走向门。她打开门，看见是十年前二女儿结婚旅行时，在船上见到的那位船长。那位船长手上捧着一个盒子，左手拎着一个布袋。“您就是克拉丽丝吗？这是于勒的骨灰和他生前卖牡蛎所赚的一些钱。” “哦，好心的先生，谢谢您将他送回来。” 克拉丽丝随即便哭了几声。能够听得出来，这哭声是装出来的，“我好心的于勒啊！他是怎么死的，先生？”“他啊，挨饿冻死的！”“活该！”克拉丽丝小声地说，“不管怎样，谢谢您！”转身，克拉丽丝关上了门，将骨灰盒放在了冰冷的桌上，跑到暖炉跟前，数着遗产。 她看见金币就用牙齿咬咬，生怕这是假的，然后亲吻金钱；看见纸币就放在光线强的地方，照个一会儿，然后开心地一笑。 就这样，反反复复地数了好几遍。这些举动被我看见了，母亲马上把钱藏在怀里，不让我看见。这就是我的母亲，她贪图富贵，势利，冷酷无情，虚假，但她必竟是我的母亲。 回到学校，老师教导着我们，“人要坦诚相见，以诚实为本。”这个道理难道母亲不懂吗？她竟然失去了亲情，认钱而不认亲！ 于勒叔叔，你为什么要“回来”呢？ 这篇续写语言表达上还需推敲，但学生丰富的想象力已让人吃惊。这位学生没有如其它学生所想——让菲利普夫妇与于勒相遇，而是有意安排船长带着于勒的骨灰和菲利普夫妇进行特殊的会面，通过对克拉丽丝的语言、动作、神态等描写，直接表现她的势利、贪婪和冷酷无情；通过对“我”的心理活动等描写，从侧面进一步表现出作者对资本主义社会人与人之间的关系是金钱关系的批判。 教学的思维开放，促进了学生的思维发展。学生有了自己的见解和思维，思维被激活了，个性就显现出来。真正的课堂教学没有完全正确的答案……43位学生深入到38个不同的生活侧面，关注了更多的生活众相，发表了不同的见解，这样的教学设计意图提升了学生的认知水平，巩固了基础知识，拓展了基本技能。学生冲破了应试的藩篱，挣脱了封闭的羁绊，思维驰骋、心灵放飞，教学方法开放，促进新人成长。 “开放式”阅读的意义使我们更加关注教学中理论和实践的关系；它“内外沟通，活化课堂，激发兴趣”，从题材、兴趣、情感角度出发，使学生联系生活，学以致用。此类“开放性”的阅读教学从此打破了“