“意外”成就精彩.doc

“意外”成就精彩 ——今天，我没有完成我的教学计划 意外，曾给我遗憾，给我惊喜，也给了我许多启示。它是障碍，也是教学中独特的资源。如果我们教师用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思。这样，意外，将成为课堂里的一道彩虹。在我的教学课堂上有一段“意外”，沉淀了我教育生涯中一份珍贵的幸福记忆。 一天下午第三节，是我的数学课，并且是一节九年级的竞赛辅导课。备课时，我准备了4个历届经典习题，自己感到经过了精选。还考虑了解解题思路，各种解法和数学思想的渗透，甚至准备怎样板演、怎样讲都考虑的很周到。我对这节课的准备很满意，如果我能把这四道题全部讲完，学生应该对竞赛中有关证明的题，能够有一个全面的认识和综合复习。 我现出示了第一道题： 已知，求证： 我精心挑选了的这道证明题，用对称性的方法来解，和同学一起分析：像这样的式子，我们可以尝试找一下的对应的表达式，再想到平方差公式，反过来利用它可以解决消除根号的问题。 证明： ① ∴ ② ①+②得，则 ∴ ∴，即 解题步骤有点繁琐，但我讲得很投入，如何找它的对称表达式，应该怎样解，轻车熟路，很是得意。正当我进入第二题的讲解时，然而课堂上情况突变，“出了岔”，没想到冒出一个同学，一个很率真的男同学。他举起手，等着发言。我想我还有三道题没有讲完，时间要紧啊，随他去，不要他发言了。但这位同学露出了期望的眼神。我从他的期望的眼神中，似乎发现他闪烁出智慧的灵光，还有那强烈的求知欲望。好吧，让他发言吧！我内心深处产生了深深的同感。 “老师，你的这种解法太繁琐了。我没有想到，有点不明，但我也做出了这道题，我认为比你的方法更科学易明白，我是用圆和四边形的知识来解，很快能完成。”他毫不客气的同我“对着干”。这时同学们都用异样的眼光看着我，竟有学生向他们的老师提出挑战！ 他自豪地站起来，很快地描述了自己的想法。大家感到莫名其妙，他怎么能用圆和四边形的知识来解决代数问题，感觉太神奇了，不可思议。我仔细倾听了他的讲解，觉得他的思路太有新意了，然而大家还没有听明白，我就让他再详细说说。我说：“你可不可到讲台上再给大家讲讲吧！他自信地点了点头，我悄悄地移到教室门口，倾听他的讲解，面对30多位同学，他熟练的讲起了自己的解法： 分析：由已知可知a、b均为不大于1的正数，我构造这样一个图形： 证明：如图 ∵ ∴a、b均为不大于1的正数，构造直径AC=1的圆及圆内接四边形ABCD，使AD=a,AB=b,则BC=， CD= ∵AD·BC+AB·DC=AC·BD (托勒密定理) ∴·BD ∴BD=1 ∴BD也是圆的一条直径 ∴ “哇，这个解法真的好优秀啊！太神奇了！”顿时教室发出一片惊奇的呼声。这堂课，由于增添了这个优美的小插曲，我准备的内容没有讲完，没有完成我预先设计的教学计划，但我深感我实现了自己还没有实现的计划！我真的很开心。 反思： 在学习中孩子们都有很强的表现欲，他们总希望自己的知识、技能等能得到表现，得到认可。因此，教师对学生学习数学的评价，应充分关注学生的个性，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心，激励学生的学习热情。在习题课中，教师要把想的时间留给学生，为学生多提供自主探索、合作交流的时间，如果在习题课中教师不把想的时间留给学生，不给学生表达、表现的机会，就会压抑学生思维的积极性，甚至会扼杀学生的创造思维。 科学研究表明，新颖、别具心裁、有创造性的见解常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师在开拓学生创造性思维阶段，应该灵活应用智力法中的“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创造性见解之目的。给学生一个开放的学习环境，使学生的学习状态从“封闭式”学习环境下的消极等待转为主动进取，使学生在丰富多彩的环境中绽放自己的光彩。开放式的学习环境中，学生不会感到压抑，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。如此充盈活力的课堂，哪个学生不喜欢？ 机械的模式化的教学是造成学生思维惰性的重要原因之一，也是影响学生问题解决能力发展的重要因素，通过这节“意外”没有完成教学计划的课。对如何帮助学生激活思维、培养思维的广阔性、灵活性、深刻性、创造性给了我提供了很好的启示。 老师们，让我们珍视“意外”，关注“意外”。这是一种智慧，也是一种创造。让我们带着欣赏的心态去洞察教学中发生各种有益的“意外”，去捕捉那充满智慧的“灵光一现”。让“意外”孕育出精彩。 1