“梳、术、树” 走向合作三部曲.doc

“梳、术、树” 走向合作三部曲 开发区幼儿园 陈薇 在狭长的教室走廊，孩子们有的看书，时而交流，有的与同伴聊天，津津乐道，有的折纸，展示欣赏……几个男孩围在一起议论着谁的纸飞机折得更好，不一会在长廊拿着纸飞机飞了起来，不知什么原因，几个男孩子不断在教室、走廊间奔跑、穿梭。“**、**，快停下来，你们不知道在这里奔跑很危险吗？万一磕到了，怎么办？你们看，女孩子多安静啊！”教师赶出来，大声地遏制，见到老师，男孩们停了下来，溜回了座位。过不多久，走廊里又有身影不断穿梭，并伴随着告状声、哭泣声……“又是你们，好了，你们不用玩了，走到我旁边来呆着。”几个男孩站到了角落，没过5分钟，男孩们相互拽着衣服、嬉笑着……老师怒不可遏。 在成人与孩子的关系中，教导孩子的行为符合社会规范是一项艰巨的工作。这源自于我们和孩子在需求上的矛盾。成人需要的是外表整洁、讲秩序、懂礼貌、按流程办事。孩子可不在意这些。有多少孩子会自觉自愿地去洗手、去说“请”或“谢谢”、在期待游戏时谦让。有许多孩子甚至根本不愿意和陌生人礼貌的招呼。为了让他们行为符合规范，我们的态度越强烈，他们越是反抗和叛逆。我们总是让他们去做不愿意的事情：“洗手去……用餐巾纸擦……嘘！小声点……把衣服叠整齐……吃饭时不说话……动作快快睡觉……”同时，我们总是不让他们去做想做的事情：“别咬手指甲……别把椅子当马骑……别这么急……别大声说话……别摘小花……”我们的态度变成“按我说的去做”，而孩子的态度变成“我就要干我想干的。”于是，争执和矛盾就不可避免，心烦意乱，最后即使意见简单的要求都会让人头疼，事倍功半。 在烦恼的同时，我们是否静下心回顾当下，当我们希望孩子配合时会常用哪些招儿，是否考虑过将孩子当时的感受，分析过孩子可能出现的反应，试想过该如何说，孩子才会听，该怎么做孩子才肯配合。如果能细心思考，体验孩子的感受，相信我们会找到问题的根源。 梳——换位梳理，寻源头 查找问题，就如同医生看病，为对症下药，医生需要望闻问切，这样才能精确判断。我们在教育的过程中，也需要缜密诊断，才能开出良方。根据对教师的日常调研和咨询幼儿，老师们要求孩子配合时不经意间会使用以下几种方法、类似的语言表述，之后我们又采集了针对“如果你是孩子，你的感受是……”的问题进行换位问答的结果，我们可以来看一看，问题所在： 做法 类型 语言描述 换位思考 “如果我是孩子，我的感受…… 责备 又是你的脏手弄到门上了！怎么老是这样？一点都不仔细，你就不能做得好一点吗……告诉你多少遍，要先洗手，你从来都不好好听…… 我又不是故意的，门还比我重要。 我可以骗他，说那不是我弄的。 我一向都是这么粗鲁吗？ 你说我从来不听，那就不听好了 谩骂 来！我来给你擦，笨手笨脚的。 看看你吃饭的样子，吃的到处都是，脏死了！ 我就是笨，那还试什么！ 哼！又说我了。 这样说我，下次我还吃那么脏，看你怎么办。 威胁 我数到5，你还没脱好衣服睡下，你就不用睡了。 如果你再不好好排队，跑来跑去，你就在教室里别下去玩了 我少脱一件不就快了吗 我害怕 我想哭 命令 **把垃圾扔到垃圾箱里！现在就去……等什么 马上把桌上的东西整好，快！ 讨厌 又不是我一个人的垃圾 我不想做 说教 你抢了别人的书做得对吗？这是一个坏习惯。如果我们对别人没礼貌，也别想得到别人的礼貌对待。你是不是也不愿意别人抢你的书，那你就不要抢别人的书。 不想听你说，每次都这样。 我真没用，连老师都这样说我。 我没有朋友了。 警告 别往哪里爬！你想摔跤吗？ 眼睛向前看，别撞到你了。 穿上所有的衣服，要不会感冒的。 太危险了，我以后不去哪里玩了。 真麻烦，那里很好玩的，下次偷偷去。 控诉 别吵了，你没听看老师的喉咙都哑了吗？ 内疚：病了，是我们的错。 本来就感冒了，还怪我们，不关我的事。 比较 你怎么不能像**那样上课认真积极举手。 **多有礼貌啊，一见到**就问好。 你比较喜欢**不喜欢我。 讨厌和**比 我很没用。 讽刺 你饭吃得可真“快”！ 这就是你画的，太“厉害了”！ 讨厌嘲笑我。 既然这样，我为什么要努力 生气 预言 你竟然会撒谎了，以后没人相信你了。 你这么小气，就没人愿意和你玩，以后没朋友了。 我会让他们知道，他们是错的。 这么说我没用 我真的很差劲吗，老师也这么说我 相信绝大多数的老师也曾经不经意间用过以上的方法吧，这些我们成人惯用的伎俩，与幼儿沟通时，我们往往会因为他们年龄小，知识少，还不懂事，更因为教师的权威地位而忽视了幼儿作为完整个体的独立自主性，使幼儿感受到来自权威的压力，以比较、命令、指责、说教的方式来与他们沟通。这些都是单方的输出、权威的压迫、主权的控制。这些都不利于师生间沟通，不利于鼓励幼儿主动合作。 在孩子成长过程中，我们经常很注重他的生理需要而忽视他的心