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cN lssN1009—5071 11—4461／I 2012年3月(下旬刊) 对喇 初中作文主体性教学初探 王金方 (河北省广平县新镇中学 河北 广平 057650) 【摘要】教师和学生对习作常产生评判差异．笔者认为教师和学生的评判差异在于z二者的评判标准不一I二者之间缺乏平等交流。作为教师要消除 这种差异，不必拘泥干自己品评文章的条啻I。索性放下架子。写下水文。体验学生的情辱，兴趣． 【关焦词】主体性1个别交泷I兴趣 【中围分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009—507112012)03一0165一01 写作“作为一种自觉的精神生产活动”．它的主体是驾驭整个写作活动写作的积极性。 的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲， 2．2个别交流方面：教师和学生对习作常产生评判差异。笔者认为教 无一不突现写作主体的机智与创造。要想切实提高作文水平，必须在写作师和学生的评判差异在于，二者的评判标准不一I二者之间缺乏平等交流- 主体的自我意识上进行培养． 作为教师要消除这种差异．不必拘泥于自己品评文章的条例．索性放下架 l唤醒“主体”意识激发写作兴趣 子，写下水文，体验学生的情感．兴趣。。与学生侃写作”也是加强师生交流 如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，我认为首先应先露除强加的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三五人为一小组，选 给学生的“指导”章法．让他们放开手脚去写愿意写的事，以。我”为先，使他择一话题作谈话中心，指定一人为中心发言人，教师作总体指导．话题选 们的笔端流泻出活泼的个性．缘于“情”而作．为自己的真情。为自己的个自同学们感兴趣或共同存在的问题。同学各执己见t不同观点汇聚到谈话 性，基于这一点．世界上许多国家都在向一个共同的方向努力，即“向生活中，每人都多少领悟到一些，效果很好。笔谈形式多样，可以是师生对一阶 靠拢”． 段作文的审视定位，可以是教师写的。写作心语”．更重要的是，此种不拘 “开放牛活，抒发性是”的白由式作文正是将这种探索投之于笔端的展一格的文流拓宽他们的思路．提高对自己文章和其他文章的判断能力． 露形式．笔者曾多年致力于写作实践“开放生活，抒发性灵”的探索，在实。我能写好作文”，他们写作的自信叉上升到一个新的高度． 验班级中。改变以前一学期写几篇作文的任务，代之以一本自己命名的“随3挖掘。主体”港能开拓作文视野 笔本”．随笔本上内容不眼．体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每 心理学家维果茨基把儿童在教学中的发展分为两个水平，一是现有的 天自己最想写的东西为内容，持之以恒的练习最终都让他们达成共识．学发展水平，第二个水平叫做。最近发展区”．当他不依赖老师独自完成任务 生认为：用真心去写，很畅快。是倾诉后的一种快感，生活中还不能少了它．时，第二个发展水平就转变为第一个发展水平．。最近发展区”成了教学的 自由式作文实际上在学生不经意问保持了一定的作文最．郾满足了文章的重点日标．作文教学也不例外．当学生从“我想写”的发展水平进入“我会 效鼍．又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他写”的第二个发展水平叶．下一个“垃近发展区”就进人“我还能写什么?” 们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可人景，嘻笑怒骂皆成文章．他们的 3．1 总体发展目标区：每一年级，实验班除了应完成的作文训练计羽 习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活．面且向社会生活延伸。。一根鱼以外，还制订。总体发展目标区”． 刺一．。一盘棋局”，。一次改选”、。一场战争风云”俯拾之问几乎都成了写作 初一年级：通过“剪报”形式，让学生学会。一事一议。．剪报的素材来自 的素材来源．学会用眼睛观察生活．用心灵感受生活．学生不再是游离于四面八方，学生绕有兴趣．通过“诗词我来读写”5分钟训练．让学生领悟 文章之外的苦心经营的编造者．而是