《第十九章 全等三角形》的教学建议.doc

《第十九章 全等三角形》的教学建议 广州市第一中学 黄国杰 一、教材内容： 本章的主要内容包括命题与定理、三角形全等的判别方法、尺规作图、逆命题与逆定理。几部分内容相对独立，也有相互间的内在联系。命题与定理部分是本套教材关于图形部分处理方式的一个转折，在此之前图形部分的结论，大多是通过直观感知、操作确认得到的，自此部分以后，要用严格的逻辑推理方式对以前的结论加以证明；三角形全等的判别方法是图形的全等的概念的延伸，后者是给出一般性的概念，前者是对特殊图形的深入研究；尺规作图部分主要介绍五种基本作图以及五种基本作图的简单应用，该部分与图形的全等有内在的联系，作法的合理性和正确性的解释需要全等的知识；逆命题与逆定理引出命题的相互关系及垂直平分线和角平分线的性质和判定方法。 二、教材思路： “全等三角形”这一章，初步提出了命题与逆命题，引导学生认识证明的必要性，学会由公理出发，证明有关的定理，解决一些简单的逻辑推理问题，使学生养成言必有据的正确思维习惯；是图形变换和全等图形两部分内容的继续.让学生通过观察、操作与类比，探索并掌握全等三角形判别方法，并运用来证明线段和角相等，较为深入地认识几何图形.这一章也是前三个学期数学说理与推理的继续，在以前数学说理的基础上，进一步学习一些最主要的推理论证的方法，加强数学理性训练，在内容的处理上，删繁就简，摒弃过于繁琐的不必要内容，降低推理论证的难度。 三、教材特点： （1）命题与定理一节中，通过一个事例说明推理证明的必要性，使学生认识到直观感知、操作确认获得结论的方法的局限性，和利用逻辑推理进行证明的必要性，为进一步学好逻辑推理打下基础。 （2）本章三角形全等的几种判定方法的得到，不同于传统教材按严格的逻辑推理得出的处理方式，而是通过学生直观感知，操作确认的方式。这样的处理方式使学生容易接受结论。 （3）本章中三角形的全等被看作图形变换及图形全等的延续和深化，这样，把前后知识联系起来，使学生产生类比，利于三角形全等方法的学习。 （4）本章中对尺规作图作了系统的总结，对尺规作图有较全面的认识。 （5）借助全等三角形的判定和性质理解和推导出线段垂直平分线、角平分线的性质和判定方法，并加深了对命题和你命题、定理和逆定理的理解。 四、课时安排： §19.1 命题与定理 1课时 §19.2 全等三角形的判定 5课时 §19.3 尺规作图 4课时 §19.4 逆命题与逆定理 4课时 复 习 2课时 课题学习 2课时 五、教学目标及建议： §19.1 命题与定理 教学目标： 1．了解命题、公理、定理的含义 ； 2．会区分命题的题设和结论； 3．理解推理的必要性，初步了解综合法证明的书写格式 。 教学建议： 1．命题教学的重点是让学生分清命题的条件和结论，通过大量的例子让学生逐步熟悉命题的表达方式。 2．推理要有前提，数学推理的前提建立在公理之上。按课程标准的要求，教材把四条基本事实作为公理，是以后证明推理的依据，另外，等式、不等式的有关性质以及等量代换都作为我们今后推理的依据。 3．学生证明的书写格式可按教材的例题书写。要求每步都要在后面括号里注明依据。 §19.2 全等三角形的判定 教学目标： 1．经历三角形全等的判定方法（S.S.S.;S.A.S.;A.S.A.等）的探索过程，并会运用这些方法识别三角形的全等； 2．经历直角三角形全等的特殊识别方法（H.L.）的探索过程，并会运用各种方法识别直角三角形的全等。 教学建议： 本节的主要内容有三角形全等的五个判定方法和直角三角形全等的识别方法，识别方法的得出不同于传统教材的处理，教学时要根据教材的要求，让学生通过直观感知、操作确认的方式体验数学结论的发现过程。具体建议如下： 1．教学中注意把三角形全等的判定方法和全等三角形性质相对照。使学生把知识前后连贯起来，形成知识系统，便于掌握；还可以让学生逐步学会类比地简化地思考问题，学会思考问题的方法。 2．教学中先从满足一对量相等（边或角）入手，看是否全等，再从满足两对量相等，看是否全等，这样，就逐步获得问题的答案。让学生体验分类思想方法。 3．教材中几种判定方法（包括直角三角形全等的判定方法结论的得出）都是采用直观感知、操作确认的方式得到。按传统的数学思想观念，这种方式是不严谨的，甚至是错误的。但这确实是数学发现的一种重要方法。教学中让学生体验这种由特殊事例推出一般结论的方法。但也要告诉学生这种方法得出的结论并不一定是正确的，在以后我们会学习到。 4．可尝试把几种判定方法集中一起用一个课时讲解，再安排三个课时课练习巩固识别方法