克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用【荐】.docVIP

论克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用 【摘 要】 高一是初高中的过渡时期, 在高中的起始阶段对学生英语听力能力培养的重要性具有非凡的意义。本文通过对克拉申语言输入理论的介绍，结合高一英语听力教学中所发现的一些问题，探讨克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用。 【关键词】 高一英语 语言输入 听力教学 一、前言 在英语学习的四项基本技能中,“听说领先,读写跟后”, “听”在英语学习中起着非常重要的作用，它不仅是学习者获得语言输入的重要途径，而且也为学习者进一步发展其他语言技能奠定了基础，所以说听力是英语教学中首要解决的问题。而高一是初高中的过渡时期, 在高中的起始阶段对学生的英语听力能力培养的重要性具有非凡的意义。根据语言学的观点,听力属于语言的输入, 只有语言的大量输入才会有语言的输出。本文通过对克拉申语言输入理论的介绍，结合高一英语听力教学中所发现的一些问题，探讨克拉申语言输入理论在高一英语听力教学中的运用。提出在高一英语听力教学中，应注意可理解性输入及重视输入的质量和数量。 二、克拉申的语言输入理论 krashen（克拉申）于1985年提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。他认为语言习得是通过听和阅读来完成的，教学的主要精力要放在为学生提供最佳的语言输入上，从而促进语言习得。在这一假说中，krashen认为当总体语言难度不超过学习者的学习能力(即被学习者理解)，但又包含略高于学习者现有能力的语言结构时，输入才是有效的。如果学习者现有水平为“i”，那么就如krashen所提出的，输入应该为一个小的跳跃，即“i+1”。对学习者来说，如果输入材料难度过大，这些输入就不能被学习者吸收内化；如果输入材料伴读跟学习者水平相当甚至更低，学习者就会因为接受不到新的知识而慢慢失去学习兴趣。那按照krashen的观点，感受性语言行为如听和阅读在语言学习过程中起主导作用，只要提供足够数量和形式的语言输入，其它包括说在内的语言技巧的提高和语法知识的获得就会随之自动产生。 克拉申的理想输入应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）；既有趣，又有关联（interesting and relevant）；非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。 可理解性，是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。对初学者来说，输入那些不理解的语言等于浪费时间。 既有趣又有关联，指的是使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就会在不知不觉中轻松地习得语言。 非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可理解的输入，按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。 要有足够的输入量，指的是克拉申提出的i+1原理。 三、高一英语听力教学的现状 在英语学习的四项基本技能中,“听说领先,读写跟后”,听力在英语教学中起着非常重要的作用。同时,听力又是高考的一项重要内容。但是在高一英语听力的教学中,却发现了一些问题，绝大多数学生都说听力很难，听不懂到底在说些什么。那么是什么原因导致学生认为听力难呢？通过对学生的调研发现，难的原因主要指以下几个方面: 3.1语速 听惯了初中的慢速英语转而听高中的听力,很多学生往往还没反应过来而题目的放音却已经结束。 3.2题目 学生认为题目的设问太难，有些题目需要经过两次以上推理才能得出答案或者是听不出原话的“话外之音”。有时候对听力对话中的一些习惯用语或俚语感到无所适从。 3.3词汇 由于听力词汇的不可选择性，而高一学生的词汇量又十分的有限,听力对学生词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。就像有些学生对题目或题目选项中出现的词汇不认识，就导致他们要么看不懂题目要不就是被选项中的生词所难倒。因此就直接影响了听力水平。 3.4心理上的因素 因为听力内容是既看不见又摸不着的，而且是瞬间即逝的。而且一部分学生因初中英语听力就不好,他们到高中一开始就害怕听力。学生在进行听力练习或考试时的心理障碍主要表现为听音时感到紧张、焦虑甚至恐慌，因而导致无法正常听音，直至弃而不听。所以，如果听力没有积累到一定的量，学生没有良好的心理素质，恰当的听力技能未获得，就会产生听的心理障碍。 学生由于语音，语法，词汇及文化背景知识的不足，导致了他们在英语课堂上，尤其是在听力课堂上，常常由于缺乏自信而紧张不安，致使课堂听不懂。并且在教学中我们还易发现，学生在平时做练习的时候，提出的问题大多是关于语法上的问题，而且讨论语法时，津津乐道，以此觉得自己的英语学的不错。但是，要求他们用英语讨论问题时