信息技术和课程整合的内涵.pdfVIP

中 国 远 程 教 育 !#$%’( (!)’%$* ’+% 中 国 远 程 教 育 〈总 ,-. 〉 信息技术与课程整合的内涵 ! 唐文和 刘向永 徐万胥 【摘 要】 国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息 技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。本文对信息技术与课程整合的概念 进行了梳理，在信息技术与课程整合同计算机辅助教学的比较中，明确信息技术与课程整合的内涵。 【关键词】 信息技术；计算机辅助教学；课程整合 【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】 — * （ ） — — !#$ % $$’ () #$$+ $( $$( $+ 在世界教育改革风浪中，信息技 大整合论主要是指课程是一个较 视角。在研究与实践中，持 “大整合 术与课程整合已经成为最重要的议 大的概念。这种观点主要是指将信息 论”的人一般都是专家学者，而一线 题。我国高度重视信息技术与课程的 技术融入到课程的整体中去，改变课 教师和教研人员则比较认可 “小整合 整合，在新课程中明确了信息技术与 程内容和结构，变革整个课程体系。 论”。笔者认为从整个基础教育改革 课程整合的目标与内容。教育部在 黄甫全认为，信息技术与课程整合是 的角度出发，“小整合论”是符合当前 《基础教育课程改革纲要 （试行）》中 指通过基于信息技术的课程研制，创 的发展趋势和实践要求的。信息技术 提出：“大力推进信息技术在教学过程 立信息化课程文化。它针对教育领域 与课程整合特别需要关注教学实践层 中的普遍应用，促进信息技术与学科 中信息技术与学科课程存在的割裂和 面的问题。 课程的整合，逐步实现教学内容的呈 对立问题，通过信息技术与课程的互 现方式、学生的学习方式、教师的教 动性双向整合，促进师生民主合作的 二、计算机辅助教学与 学方式和师生互动方式的变革，充分 课程与教学组织方式的实现和以人的 信息技术和课程整合 发挥信息技术的优势，为学生的学习 学习为本的新型课程与教学活动方式 和发展提供丰富多彩的教育环境和有 的发展，建构起整合型的信息化课程 , 从计算机辅助教学到信息技 力的学习工具。” 结构、课程内容、课程资源以及课程 术和课程整合———基于实践的反思 信息技术与课程整合的理念提出 实施等，从而对课程的各个层面和维 我国计算机应用于教学是从计算 后，各地区和学校都在积极地进行探 度都产生变革作用，促进课程整体的 机辅助教学开始发展的。计算机辅助 索与实验。在实践探索过程中，理论 变革。“大整合论”观点有助于从课程 教学的观念与实践对教学起到了一定 与实践层面都出现了一些偏差和误 整体的角度去思考信息技术的地位和 的促进作用。但是计算机辅助教学的 区。 作用。 推广中出现了一些偏差和问题，例如 “小整合论”则将课程等同于教 所谓的 “课件”很多还没有改变教学 一、信息技术与课程 学。这种观点将信息技术与课程整合 的方式，还是以讲授型为主。演播式 整合的概念 等同于信息技术与学科教学整合，信 的多媒体 %-. 只是把不形象的形象 息技术主要作为一种工具、媒介和方 化，让不生动的生动起来，只不过教 目前国内关于信息技术与课程整 法融入到教学的各个层面中，包括教 学过程更加具体化、细致化和人性 合的说法与定义很多。综观这些观 学准备、课堂教学过程和教学评价 化。这种方式并没有突破教师讲、学 点，我们发现主要是基于对课程概念 等。这种观点是目前信息技术与课程 生听的传递式教学，所以只会成为传 的不同理解而产生的分歧。我们可以 整合实践中的主流观点。 统教