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行程问题从历史到课堂.pdf 3页

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4 上海中学数学·2014年第7~8期 行程问题:从历史到课堂* 201906 上海市共富实验学校 唐羽霞 作为华东师范大学与宝山区沪太路新农村教 一元一次方程的历史材料十分丰富,其中,中国 育发展区合作项目“HPM与教师专业发展”的学 汉代的《九章算术》和中世纪意大利数学家斐波纳契 员,笔者接受了开观摩课的任务,选定的课题是 (Leonardo “一元一次方程的应用:行程问题”.这是笔者任教 所含的问题最多.表1给出’了《计算之书》中的行程 以来第一次尝试HPM教学.意大利学者Furing—问题. hetti曾提出了数学史融入数学教学的一般过程: 从表1可见,斐波纳契是从单个对象到两个对 了解历史资料一选择合适话题一分析课堂需要一 象的顺序来安排行程问题的.在两个对象的情形下, 设计课堂活动一实施教学计划一评价课堂活动. 当距离和速度已知时,先讲授相向而行的相遇问 按照上述过程,首先需要查阅、搜集有关行程问题 题,再讲授同向而行的追及问题.他把“距离未知、 的历史材料;然后对历史材料进行加工,用于教学设 走完全程所用时间已知、同向而行”的相遇问题放 计,最后实施于课堂. 在最后.这充分说明:在斐波纳契眼里,这类问题 1 历史材料的选择与加工 是所有行程问题中最难的. 2.3.5“微课程”为“右脑学习”提供了载体 了新的理念,符合终身教育的要求.微课程教学倡导 微课程教学主要以录像为主,大多是由“文字+ 的是从学生角度出发,由教师引导、指导的教学模式. 声音+画面”组成,如果再配上背景音乐,就可以营 微课程让学生的学习更加个性化,学生可以不受时间 造一种轻松的气氛.研究表明,人的左右脑有着不同 和空间的限制,选择自己的学习方式和学习内容.教 的分工.有这样一个比喻:“左脑就像个雄辩家,善于 师就像是一个导演、导师和指导者,他们用各种方式 语言和逻辑分析;又像一个科学家,擅长于抽象思维 帮助学生“满分前进”.此外,应当注意到,不是所有 和复杂计算,但刻板,缺少幽默和丰富的情感.右脑 课程都适合拆分成多个微课程来教学.将完整的知 就像个艺术家,擅长于形象思维和直觉,对音乐、美 识块以微小模块的形式展现给学生,可能会影响学 术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力,空间想象力极 生的知识结构和知识间的关联.微课程主要用于学 强;不善言辞,但充满激情与创造力,感情丰富、幽 生课后的自主学习,并不能替代教师的课堂教学. 默、有人情味.”右脑是创新能力的源泉.微课程教学 参考文献 通过文字、声音、音乐和画面等传递信息,创造了一 [1]郑文君,张恩华.数学学习论[M].广西教育出版社, 种“右脑学习”的载体. 1996. 此外,微课程也改变了教师的成长范式.“微课 [2]张承芬。教育心理学[M].山东教育出版社,2006. 程不仅是一种工具,更是一种教师成长的新范式,通 [3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京师范 过制作微课程,教师们不断深入反思,不断归纳总 大学出版社,2006. 结,在不知不觉中成长.制作微课程也让教师在培训 [4]夏瑞庆.课程

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