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让意义成为学生思考问题的依托.pdf
让意义成为学生思考问题的依托
A 教师：
1、填一填
5 角= （ ）元 9 厘 = （ ）分
2 元 4 角= （ ）元 3.8 元= （ ）元（ ）角
2、连一连。
2.8 米 1.2 元 0.7 分米 0.5 元
5 角 7 厘米 2 8 分米 1 元 2 角
3、看图写小数
B 教师:
1、下面哪个阴影部分能用 0.3 表示？
2、判断
（1）1.5 元=1 元 5 角
（2）0.2 小时=20 分钟
（3 ）80 =0.8 千米
（4 ）0.7 平方 =7 平方厘
3、在图中用阴影表示下列小数
思考：
“认识小数”一课要求结合学生所熟悉的具体情境来帮助他们
感悟、理解一位小数的意义。由此，课堂教学的各个环节都应突
出“意义”这一核心目标。观察 A 教师设计的练习，虽形式多样，
但由于习题的内容单一、重复，使得学生大都轻易地绕开了“一
位小数的意义”，转而利用生活经验直觉或通过简单模仿就解决
了问题。表面看，学生解决这些练习的正确率非常高，已形成熟
练的技能，但实际上学生仅仅停留在简单模仿的浅层次思维水平
上。
B 教师的课堂练习，则以精巧的设计“封堵”了学生利用生活
经验直觉或简单模仿的解决问题之路，使“一位小数的意义”成了
解决问题的唯一依托。这里每一个练习的解决，都是对“意义”的
一次深化，对学生数学思维能力的一次锤炼。这样的练习，既巩
固了“一位小数的意义”，更重要的是，它架起了一座思维的长梯 ，
使学生在解决问题的过程中，不断提升着数学思考。
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