“给我一个支点”——谈《装在套子里的人》教学的导问策略.pdfVIP

维普资讯 — 备教导苁 ‘‘给 我 一 个 支 点 ，， 谈 装《在套子里的人》教学的导问策略 ◎孙伟 强 普《通高中语文课程标准》巾提到，语文课程 目标之 一 问题?”学生答： “人物形象分析。”教师追问： “四个人 是 “发现 ·创新”，其中写道： “沣意观察语言、文学和中外 物形象分析的问题，哪一个可以作为课堂教学的支点，统领 文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探 其他 问题，展开对话?”短暂的争论之后，一致认定问题四 究意识和发现问题的敏感性。”I习此，语文阅读教学中，教 支点：是谁杀死 了别里科夫? 师可有意识地巧妙导出问题，或引导学生发现问题、提出问 (二：)导出表象问题 题，或师生双方共同发现问题，从中筛选出关键性问题作为 刚抛出这一问题，学生象炸开了锅，七嘴／舌，迫不及 “支点”，组织课堂教学，实施教师、学生、文小三者之间的 待地亮 明自己的观点 。 对话。这种教学策略就是语文阅读教学的导问策略。笔者试以 教师引导：我提醒人家，先别忙着下结论。请同学们读 装《在套子里的人》的教学作为案例，作具体分析和阐释。 课文，别里科夫一生中有…件‘大事，就是这 件大事的失败， 一 、 课前：教师初步引导，学生 自主提 问，小组合作筛 使他踏上了一一条不归之路。学生异口同声：婚姻大事。师放慢 选，列出候选支点。 语速，重复：婚——姻——人——事。教师故意停顿。有同学 教师引导：请同学们阅读火于契诃夫的介绍，提到了契 窃窃私语：像别里科夫这样的人，就不应该结婚。教师请他大 诃夫的作品具有喜剧性，他的风格被誉为 “同常生活的现实主 声说了一遍，犹如一石激起于层浪。教师就势引出一个问题。 义”。另外，我想补充 《契诃夫书简》中的两段文字。 “文学 问题l：刖里科夫这样的人能不能谈恋爱结婚? 家不是做糖果点心的，……他是一个负有义务的人，他受 自己 问题研究小组展开讨论，师、生、文本进行对话，得出 的责任感和 良心的约束。” “如果我是个文学家，我就需要生 结论：别里科夫能谈恋爱结婚，原因有以下几点：①别里科夫 活在人民中问，……需要有一点社会生活和政治生活。”德国 太孤独了，需要一位爱妻的慰藉。②人性的需要，别里科夫有 托马斯 ·曼高度评价这位天才作家： “毫无疑问，契诃夫的艺 追求异性的权利③恋爱结婚后，别里科夫能从原来的生活中走 术在欧洲文学中是属于最有力、最优秀的一类。” 出来，告别昨天，走 向未来。 在此基础上，请 学们初读课文，自主提出 题，每人 教师引导：可这么美好的事情——婚姻竟然失败了，并 至少提2—3个问题。完成后，根据兴趣爱好，学生自由组合成 使他一命呜呼。为什么?学生急于发表意见，教师打断 八个问题研究小组，选出小组负责人，组织课前讨论，在汇 问题2：恋爱过程中发生了什么事，使他深受打击?哪些 总的几十个 问题中，筛选出最有价值的 ‘个‘，并说明原因。 句子、哪些方面的描写可以看出他深受打击?请同学们分小 其余问题尽量小组讨论解决，确实有难度的，可留待课堂或 组读读、议议、填填，要求读出潜台词，议出别里科夫的特 课后继续探讨。整个小组讨论 由组长负责，讨论情况 由书记 点，填完投影片 I：的表格。 员做好记录，包括问题研究小组成员， 题汇总、初步讨论 小组分角色朗读，小组成员对话，填写表格。 结果、最