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《为人民服务》教学实录及点评 文章作者：王崧舟?林莘　来源：《语文教学通讯》小学刊2009.6C　2009-7-13 8:49:02 　　?一、打破预期，创设语境?　?? 师：同学们好！?　?? 生：（齐答）老师好！?　?? 师：同学们辛苦了！?　?? 生：（齐答）老师辛苦了！??　? 师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢？（转向台下的老师）老师们，你们辛苦了！???　 （台下老师齐声回答：为人民服务！全场笑，掌声。）??? 　师：哎！同学们！奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢？好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。???　 （播放阅兵式片段:同志们辛苦了！为人民服务！）。???　 师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是——??　? 生：（齐答）为人民服务。???　 师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——??　? 生：（齐答）为人民服务！???　 师：同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！??　? 生：（齐读）为人民服务！??　? 【点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。因为，那是民族新文化的种子和希望所在。这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”（虞世南诗句）。】??　 二、聚焦文体，提纲挈领??? 　师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别？它到底是一篇什么样的文章呢？???　 生1：这是一篇议论文。??　? 师：很好，你有预习！???　 生2：这篇课文没有事例，只讲道理。??　? 师：你说得很对。我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。（板书：议论文）??? 　它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗？这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦！因为是第一次嘛，所以有点难。但是我相信，大家一定能学好。有信心吗？???　 生：有！???　 师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。（板书:演讲辞）（图片演示主席演讲的各种姿态。）???　 在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。??? 　师：怎样才能学好这篇议论文呢？这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。??? 　【点评：言归正传，课始就开门见山、旗帜鲜明地将阅读焦点指向了“文体”，应该说，这是需要见地、更是需要胆量和魄力的。说有见地，是因为“文体意识”是沟通学生语感和境感的唯一枢纽，所谓“学诗读诗，学文读文，此古今一定之法”（薛雪诗话）。只可惜，这“一定之法”在当前的阅读教学中是被弃若敝屣的。说有胆魄，是因为面对《为人民服务》这样一篇立论高远、光芒四射的经典政论文，将阅读期待首先聚焦到“文体意识”上，而将其恢弘的“人文精神”暂时悬置起来，是冒了“矫枉过正”的课程风险的。但我坚信，林老师的“勇气是智慧和一定程度教养的必然结果”（列夫·托尔斯泰语）。】??? 　（生朗读第二自然段。）???　 师：这段中哪句话是重点？??? 　生：第一句。???　 师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？???　 生1：意义。??? 　师：不明确，什么的意义？????　 生2：死的意义。???　 师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。（板书:死的意义）??? 　下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢？??? 　（朗读第三自然段。）???　 师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。【板书：鼎】“鼎”字