普通高中信息技术课与各学科整合的探索.pdfVIP

( ) 电化教育研究　2002 年第 3 期 总第 107 期 信息技术与课程整合 ( ) [ 文章编号]　1003- 1553 2002 03- 0044- 03 普通高中信息技术课与各学科整合的探索 ——“一任务二方法三发展”模式 杨改学, 　张秀梅 (西北师范大学 教育技术与传播学院, 甘肃 兰州　730070) ( ) [摘要] 去年教育部新制定的《全日制普通高级中学课程计划 试验修订稿 》中新增加了两门课: 信息 技术课和将研究性学习作为四项内容之一的综合实践活动课。结合中学计算机教学模式的变革, 笔者认 为, 信息技术课的有效教学模式为“一任务, 二方法, 三发展”的整合模式。 [ 关键词] 信息技术课; 研究性学习; 行动研究法; 教学模式 [ 中图分类号] G434　　[ 文献标识码] A 术整合省级实验区工作会议”已经为“整合实验”指 一 明了方向, 并在 5 月底组织各实验区申报课题, 搞 1994 年全国中小学计算机教育研究中心立项 教学研究。为了避免沿袭过去媒体辅助教学的模 了重点科研课题“信息技术在中小学教育中的应 式, 笔者认为, 在探索信息技术与某一门学科整合 用”, 并下设了子课题——“计算机与各学科课程整 的模式之前, 应先将整合定位在“一任务, 二方法, ( ) 合”。经过 8 年的实验, “整合”被证明是一种进行 三发展”的模式 简称为“1+ 2+ 3”模式 上来。简单 IT 教育很有效的教学途径, 其经验正向全国的中 地讲一任务, 即以某一学科任务为中心, 二方法, 即 小学推广。在教育技术领域, 由教育部基础教育司 让教师采用行动研究法, 学生运用研究性学习法。 主持, 北师大和华南师大承办的“小学语文四结合” 在完成任务的过程中, 达到三个发展, 即掌握学习 课题研究内容也由“识字、查字、编码、打字”发展到 方法, 提高思维能力, 学会利用信息技术协调发展。 “学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信 具体的模式如图所示: 息技术运用”, 其范围也扩大到初、高中的各学科教 　 学当中。 　 当前, 整合已经成为一种趋势, 也是实施信息 　 技术教育教学的有效途径。但在实际教学中, 很多 　 教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学。实际 　 上, 整合不仅是要减轻学生的课业负担, 更主要的 　 是要促使学生认知结构中的多门知识能重新有机 　 地组织起来, 变无序为有序, 锻炼学生的多种思维 　 能力, 这才是整合的主旨所在。 　 二 1. “一任务”——源于探究性学习 2001 年 5 月中旬在广州召开的“全国信息技 这里的“一任务”就是指为了促进学生所学 IT 44 © 19