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关于品社教学中生本课堂存在问题及解决策略的研究 北京市延庆县香营学校 闫成亮 一、序论 新课程改革实施后，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学逐步向以学生为主体的自主学习转变。因此，生本课堂这一教学理念应运而生。实践证明，生本课堂的教学效果与学生参与课堂教学的积极性，参与活动的深度与广度有着千丝万缕的联系。品德与社会课程标准中提出：以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。①基于以上分析，在品社教学中应用生本课堂这一理念是很有必要的。 二、影响生本课堂教学效率的归因分析 1.互动形式单一，缺乏深度思考。生本课堂要求改变以往的教师讲，向师生之间的互动转变。但在课堂教学中，貌似学生在教师的引导下自主学习。实际教学效果就是学生通过回答教师提出的封闭型问题无思考参与。例如：在2010年的教研活动中，教师的教学内容是《宝岛台湾》。在课堂教学中，教师共提出15个问题。问题类型如下表： 通过上面图表，我们可以看到在我统计的数据中，教师设计的问题以封闭型问题为主。以封闭型问题设计的课堂教学表现形式：教师提问一个学生回答或者教师提问多个学生重复回答。这样的问题设计不能起到对学生认知发展的引领，更多的像是在考查学生的知识贮备。再加上教师设计问题的随意性，导致问题数量过多。我们可以计算一下，课堂教学时间40分钟，每2—3分钟提出一个新问题。对于小学生来说，过快的思维转换必然影响知识的内化。事实型问题的引导学习给人感觉与其说是激发学生思维，不如说是在打发时间，把上课时间填满。再加上受到问题数量的影响，课堂教学就显得支离破碎，不会成为一个内容丰富，令人愉快的精神之旅。 2.活动重在使用，忽视效果。 现在的课堂，教师的备课本上也出现了小组合作学习、探究学习、发现学习等教学活动。但在实际的教学中，这些教学仅仅停留在字面上，没有发挥应有的作用。例如：有的教师在合作学习中，就是把学生分成若干小组。学生通过教材或者教师提供的材料寻找问题答案。本来书中有的知识，像“中国的首都是哪里？”“中国的地形特点是什么？”这类事实型问题。给学生4—5分钟的学习时间，最后的反馈就是某个学生站起来一语中的。其他学生的学习效果无法了解。这样就极容易形成合作学习中的“搭便车”和“语言霸权”现象。教学活动应用不得其法，教学效果自然会事倍功半。 3.反馈重视结果，忽视过程评价。 生本课堂重在学生的主动学，教师的巧妙导。在实际的教学活动中，教师在教学活动中，也给学生自主学习的时间，问题设计也能引发学生思考。但在反馈环节中，往往应用不得法，也就是缺少“画龙点睛”之笔。在2010年，我共听课24节。教师在活动反馈环节的表现是： 通过上面这张图表，我们可以看出。在活动反馈环节上，大部分教师是给出答案，也就是代替学生回答或者是学生的回答不能令教师满意，教师自问自答。这样做既打击学生学习的积极性又助长了学生的懒惰心理，认为我参与活动，老师也会告诉我。活动设计的价值在无形中就打了折扣。 三、生本课堂教学中的解决策略 教学中，要体现生本课堂。教师要考虑调动学生学习积极性的同时又兼顾活动的实效，我们可以从生本课堂设计的三环节入手。 （一）明确教法，合理选择。 1.明确常用教学方法的教学过程和基本要素注释② 探究学习：①提出问题 ②收集数据 ③形成解释 ④评价结果 ⑤表达结果 基于问题学习：①呈现问题情境 ②研究问题 ③重新研究问题 ④交流与汇报 ⑤反思与评价 案例研究法：①呈现案例 ②找出各种可能的选择 ③估计各种后果 ④探究 ⑤做出决策 合作学习基本要素：①积极的相互依赖 ②面对面的促进作用 ③个人责任 ④社会技能 ⑤小组自加工 2.根据教学内容选择教学方法 当我们已经掌握各种教学方法后，就要学会结合教学内容选择教学方法。首先，要考虑教学内容与学生认知之间的距离。其次，要考虑学生的学习兴趣。选择适合学生参与的教法。例如：五年级上册《两岸同胞盼统一》。这一内容离学生的生活比较远，农村学生在认知上存在很多盲点。这就需要教师进行大量的资料补充。如果我们给学生资料进行探究学习，学生会感到枯燥难以积极参与。基于问题学习可以较好的兼顾这两点，我们可以在备课环节进行课前的环节预设： 教学活动环节 教学时间 教学环节设计 呈现问题情境 3 陈水扁等人认为大陆与台湾之间没有任何联系，台湾是一个独立的国家，你认为他的说法正确吗？ 研