历史课堂有效教学的“心”体会【荐】.docVIP

历史课堂有效教学的“心”体会 ----以《中外历史人物评说》为例 “有效教学”是20世纪上半叶随着西方教学科学化运动产生的最具有代表性的教学理论之一。中国史学界最早做过相关研究的是历史学家赵亚夫教授，他使用的是“实效性”这一概念，他提出了“三性说”即针对性、主动性、实效性，认为针对性和主动性是实效性的前提。大多数学者认为，学生的发展或进步是衡量有效教学的唯一客观标准。叶澜教授的观点是：教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。而衡量学生完成教学目标的重要标准之一就是学生记住了多少知识，借用邓小平的一句名言“记住才是硬道理”。那么怎样才会使学生愿意记历史，怎样记历史更加有效。笔者结合现行高中历史课本选修4人教版《中外历史人物评说》（以下简称《评说》）的教学实践，如何进行“有效教学”作了以下尝试，敬请斧正。 首先，有效教学要用风趣幽默的语言拴住学生的心。 苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。历史教师要高度重视历史课堂上能激发学生学习历史的兴趣，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。 历史是过去发生的事,离学生的生活太远,历史事件或历史人物无论是从时间上还是从空间上都很陌生。而从心理学角度看,学生关心的、感兴趣的往往是他们熟悉的事。所以教师在上课时应该把历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以此来拴住学生的心。例如人名、时间等历史要素,可以运用一些联系的方法进行传授或记忆的。以《评说》中的人物名字为例：康熙皇帝的名字叫爱新觉罗?玄烨，就是“炫业”（谐音），意为“炫耀自己的业绩”；唐太宗李世民，何为世民？济世安民也；孙中山，中国民主革命的先行者，绰号孙大炮，实为“中国的一座思想大山”，简称“中山”。再如历史时间，马克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我们可以这样联想：马克思出生以后成为无产阶级革命家，他一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜响（谐音记忆法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他为了无产阶级革命事业，他要站得高看得远，到去世时还在爬山，其实马克思是坐在书房里的书桌前上“永远地睡着了”。孙中山于1925年3月12日逝世，为了纪念他的贡献，3?12这一天后来成为中国的植树节。 教师的风趣幽默让学生对历史学习的积极性提高,当他们由被动学转为主动学,热情参与课堂或进行思考、讨论、探索的时候,历史学科的有效教学才能得到保证。教师还可以适时设置悬念，巧用音乐、诗歌、图片、历史片断等，充分发挥多媒体的辅助作用，达到最佳教学效果。 第二，有效教学要用精彩的细节来打动学生的心。 生动的细节构成了生动的历史。历史是由无数精彩而鲜活的细节组成。教育家罗伯特?特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术”。历史老师应该是个会讲历史故事的人，一位优秀的历史教师首先应该是一个能把历史讲“活”的优秀讲述者，这就离不开具体的细节。细节会使学生激动人心，细节会让历史课堂更加丰满和栩栩如生。 历史人物大多已经逝去，但还是可以通过一些细节描写的展现而“动”起来的，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。学生对于孔子这两千多年前的人物，有很大的距离感，有鉴于此，笔者在讲孔子这一课时，运用细节进行人物特写：“孔子器宇轩昂，身长2米多”，话音刚落学生个个瞪大了眼睛，我解释道：“据《史记》记载：‘孔子长九尺六寸。’九尺六寸用当时的尺寸，相当于现在的2．25米左右，身高和球星姚明差不多。”学生惊叹，课堂气氛被调动起来了，内心开始亲近这位和姚明一样高的孔子了。在讲印度圣雄甘地这一课时，笔者先给学生说了这么一件事：甘地乘火车外出，不小心一只鞋子掉到了车外，他没有犹豫，随即将另一只鞋脱下来，也扔出窗外。一些乘客不解地问他为什么，甘地说：“如果一个穷人正好从铁路旁经过，他就可以得到一双鞋，而不是一只鞋。”然后向学生提问：此事反映了甘地怎样的为人处事？学生畅所欲言，由此导入新课。此外，在课堂上讲一些无产阶级革命家为了革命事业、大智大勇、奋不顾身的大无畏的革命事迹，牛顿、爱因斯坦等科学家勤奋好学、刻苦磨练的小故事，获取这些历史人物的智慧，感受历史人物的魅力，由此来增强课堂实效。此外，在教学中也可以直接引用历史人物自己的言论、著述，或引用经典作家对该人物的褒贬之词，也是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料细节。这些细节对于展示人物的个性，表现人物的精神，就会起到画龙点睛的作用。 历史知识浩如烟海,其中能收入教科书只是极少的部分，课本往往言简意赅，提纲挈领。在讲课中,