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关注多种能力　体现文章表达 ——缙云县2013年六上语文期末“阅读理解”分析 缙云县东渡镇联盟教研处 陈伟燕 由于工作任务与普通老师稍有不同，因此我有机会参与了我们县上学期六年级语文期末试卷的命题工作。“命题者编制试卷——组织统一测试和评改——举行教学质量分析会——整理分析反馈意见——改进下一轮试卷命题。”进行试卷分析，对命题者来说，是一次自我反思、总结、提高的机会；对在座的大部分老师来说，可借用课标中的一句话：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 目的已经明确，我们今天交流的主题是“阅读理解”， 六年级上册语文期末试卷总分120分，“阅读理解”版块选取了课内阅读片段《穷人》、课外阅读《聪明与德行》和《保护环境　消灭豚草》三篇文章进行命题，50分的分值占了总分的42％左右，足见阅读能力在小学语文教学中的比重。那么，阅读能力应该包括哪些方面呢? 通过搜索查找，我收获的结果是：阅读能力应该包含阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读创造等能力要素，也包含阅读方法、策略和技巧的掌握和运用，还包括阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯。由此可见，阅读能力的内涵是很丰富的。 《语文课程标准》中指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。国际PIRLS的阅读能力评估项目包括：直接提取信息、直接推论、解释整合文中的信息和观点、鉴赏评价文章的内容和表达方法。两者之间的关系是相对应的。 那么，本次期末的“阅读理解”命题中关注了哪些能力呢？让我们先把目光聚焦到第三个阅读材料——《保护环境　消灭豚草》，这是一篇说明文，请大家稍作浏览文后的试题，不难发现，考察最多的是信息提取的能力和提炼概括的能力。 提取信息的能力。（难度系数：低）这是国际PIRLS阅读能力测试的第一层次，阅读者一般能在文章中直接找到明确的信息，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中。 试题呈现： 4. 文第段中“”中的“”两字是不能删去的，请从文中找出根据： 答题情况：我对两个班的84份试卷进行了统计，本题的错答人数竟高达36人，占了42.9%左右，这样的结果有些出乎意料。看起来似乎比较简单的题目，这42.9%的学生是如何作答？且看： 错误举例 原因分析 （1）一株豚草能结籽数千粒。 答非所问 （2）此法简单易行，最彻底有效。 审题不清；命题表述不明确 （3）最简单易行，可以彻底消灭。 审题不清，不明题意 （4）不将它连根拔掉，它会再生长。 （1）这句话也摘自第三自然段，可题目问的是根，学生答的却是籽，两者风牛马不相及。 （2）这是错答人数最多的答案，究其原因，学生的思路被第段段 试题呈现： 5.文中说豚草是一种“世界性恶性杂草”，其“恶性”表现在：（1）（2）（3）（1）（2）（3）豚草一种恶性杂草，其“恶性”表现在： （1）（2）（3） 　　1.阅读说明文理清条理，也就把握结构层次。先写，再写，最后写（每空不超过8个字） 3.文第段中标出的（1）—（4）句中，从个方面介绍了豚草的形貌，请完成（每填一字）： 6.请用简洁的语言概括消灭豚草的三种方法。（3分）（1） 　 （2） 　 （3）　　　 答题情况（错答人数）： 班级 第一空 第二空 第三空 （1）班 5 4 4 （2）班 1 2 3 本题的正确率是比较好的，每一空最多没超过５位学生，用简洁的语言概括，其实是有选择地进行信息提取（因关键词句都可以在文中摘录），而不是一股脑儿照抄不误，在错答的几位学生中，有部分学生就是语言不简洁，抄了长长的一句话，眉毛胡子一把抓。 试题呈现： 阅读（二）3．如果以第①自然段“多年前”和第③自然段“几年过去了”作为标志，将这篇文章看成是关于这个男孩的两件事，请概括第一件事的主要内容。（2分）　　多年前， 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 本题的正确率比较高，两个班共10位学生没得满分，有些学生没用概括的语言进行表达，有些学生的回答偏离了文章的内容，如：有个男孩毕业了，准备去找工作、买票。某个地区的市场开发，他多次逃票被抓。 答题策略：确定答题位置 ——抓住关键词句——分析提炼组织——回读反思验证 接下来请老师们跟我一起看阅读（二）《聪明与德行》，之所以选择这篇文章，是因为这篇文章的价值观足以让学生终身受用，诚信更是当今社会不可或缺的十分宝贵的品质。这篇文章的命题以选择题占了绝大多数，主要考查的阅读能力： 3.解释整合的能力。（难度系数：高）要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。在这个特殊的过程中，读者的阅读行为超越了文章的词语和句子层面的理解，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。由于这个