培养农村小学中年级学生识谱能力初探.pdf

培养培养农村农村小学中年级学生识谱能力初探小学中年级学生识谱能力初探 培养培养农村农村小学中年级学生识谱能力初探小学中年级学生识谱能力初探 《音乐课程标准》第四部分——实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音 乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。 在实际音乐教学的过程中，发现学生普遍喜欢唱歌词，尤其是直接模唱歌词的能力相当强。 但是让他们唱曲谱时却感到了困难，这是一种相当普遍的现象。不能说这些学生都是 “音 盲”或者 “音高感不强”，当他们在唱自己喜欢的流行歌曲时，都能朗朗上口，兴趣盎然， 就连相当难的音程也都能唱得非常的准确。他们之所以能准确演唱难度较大的通俗歌曲， 就是因为他们听得多，自然就会唱了。 那么又有多少孩子喜欢识读乐谱呢？很少。每次唱歌谱时，唱得最响的总是几个学过 乐器的学生，他们在老师和家长的共同监督下，比一般的孩子早早地学会了识谱，而很多 学生就低头了，唱的音量很小，而且参差不齐，有的学生无精打采地消磨时间，有的学生 甚至做起了小动作来。乍一听，唱得不流畅，音准不到位，也就是常说的 “走调了”；细 一看，许多人嘴形不合。为什么？我们老师最清楚：唱谱太难，太枯燥。 音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同学段不同的要求。教会 孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣得以持续与发展，为他们进一步感受和学习音乐打下坚 实的基础，这无疑是授他们以 “渔”。那么在音乐课堂教学中，如何让识谱教学走进学生 心中，让识谱教学也像唱歌，游戏和律动一样受到学生的喜爱，真正为他们所接受呢? 经 过一段时间的摸索与实践，我从以下几个方面进行了尝试： 一、一、用游戏激发学生识谱的兴趣用游戏激发学生识谱的兴趣。 。 一一、、用游戏激发学生识谱的兴趣用游戏激发学生识谱的兴趣。。 激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”，这是音乐家卡 巴列夫斯基的名言 。心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情 绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学。教师只有激发学生对 识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。在教学中我发现，对于小 学生来说，游戏是他们的最爱，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点， 化难为易，让学生边玩边学，激发他们的兴趣，让他们在愉悦 的气氛 中轻松地学到识谱知 识，这样会达到事半功倍的效果。 如，三年级教唱名 5（sol）、3（mi）时，我设计了这样一个情景 ：在一座小楼房前面 的草地上，有两个好朋友在聊天，小猫说：“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“噢！ 不，喔－喔－喔！你的声音细细的才好听！”出示 5 (sol) 。小猫也很谦虚 ：“喵！我们 一起唱歌更好听！咪－咪－咪！”出示 3 (mi)。在讲它们的音高时我告诉学生，公鸡大哥 住在五楼上，小猫妹妹住在三楼上，它们可是很要好的邻居哦 。通过这样形象化的比较， 更容易让学生理解并接受。就这样，让他们在不知不觉中掌握所学的知识，把枯燥单调的 认识音符变得生动有趣。 又如，我在外出听课的时候听到这样的识谱教学环节就借鉴到我的课堂上，游戏叫 《给 小动物找家》，意思是根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏 。如，小猫 3-、 1 小狗 i i 小鸡 77 7、小鸭 66 66，公鸡 5 5.等，游戏时，要求学生把这些音符送到小动物 的家中，再唱出动物背面的音符，唱对了就算找到了家，请他进家门。事实证明，学生很 乐意加入到帮助小动物找家的游戏当中来，不仅学得高兴，而且学得牢固。 学生在妙趣横生的游戏中掌握知识、提高技能。既没有接受知识与技能时的强迫感， 也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈 ，让孩子在音乐课堂中全身心地去投 入，去感悟，去体验，可谓之 “事半功倍 ”！ 二、二、用柯尔文手势培养学生的音准能力用柯尔文手势培养学生的音准能力。 。 二二、、用柯尔文手势培养学生的音准能力用柯尔文手势培养学生的音准能力。。 柯尔文手势是柯达伊音