校本教研基本类型.ppt

中小学教育科研—意义—类型—方法 第三讲以校为本教学研究基本类型 教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。 中小学教师从事教育科研的特点是： 以校为本 以课堂教学为主 工作即研究，研究即工作 据此，把校本教研相应分为三种基本类型： 教学型教研 研究型教研 学习型教研 一、教学型教研 教学型教研： 1、 以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 2、主要以“课例”为载体 3、研究方式（活动方式）： 以同伴成员的沟通、交流、讨论为主。 4、研究成果的呈现样式： 主要是文本的教案、案例式的课堂教学。 （一）课例研究的相关概念 1、课堂研究、课例研究、案例研究 （1）课堂研究： 学科（领域）研究；——教学论 研究主体：专业研究者 研究目的：揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。 （2）、课例研究 （3）、案例研究 2、教学设计、教学实录、教学课例 从研究成果的表达形式来说，三者的关系可简单概括为： 教学课例＝教学设计＋教学实录＋教学反思 3、说课、听课、评课： 说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。 （二）课例研究的实践模式（行动模式） 1、一人同课多轮 2、多人同课循环 3、同课异构 4、互助式观课 5、邀请式观课 6、反思式观课 研究型教研 研究型教研以研为着眼点,这种研究一般以”课题”为载体,围绕一个科学问题而开展,遵循科学研究的一般程序和基本规范,研究课题及基所形成的研究报告研究是研究活动的主线,发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 活动方式以课题研究小组为主 研究成果的主要呈现样式为课题研究报告 （一）课题研究的相关概念 1、问题与课题 课题研究以课题为载体，课题研究以问题为载体。课题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。 从不同的角度可以把问题分为不同的类型： 从问题的指向可以把问题分为不同的类型： 理论问题：“是什么” “为什么” 实践问题：“做什么” “怎么做” 从问题意义和性质来分： 真问题 假问题 在教学研究中真问题应具有两个方面的属性： 第一、客观性 第二、价值性 课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到的确定过程。 从教师角度而言，研究课题要与自己任教的学科相关联，从而使课题研究与日常的学科教学活动合二为一，体现“教学即研究”、“研究即教学”的理念。 要围绕教学活动中重点、难点等具有普遍性的问题来确定，从而使课题的研究在化解教学难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有所创新、有所改进。 选定研究论题的几种策略 争论即论题：从热点问题、有争论的问题入手 在多数情况下，热点的问题、大家在争论的问题，应该是有价值的，值得研究的。 任务即论题：围绕现实任务来选择论题 所谓现实任务，是指你的工作要立即解决的问题。 矛盾即论题：通过揭示理论与实际之间的矛盾发现论题 移用论题：从其他学科的理论中通过类比和应用来发现论题 通过“移用”发现论题，往往比较新颖、独到，因为它的基本理论来自另一个领域，另一个学科，它往往是从一个崭新的角度来介入语文教学。 方法即论题：用新研究方法来寻找研究论题 错误即论题：通过发现实践和理论研究中的错误来选定论题 例如： “防止教师主导地位的失落” “一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特” “现实的语文教学离课题研究竟有多远” “当前语文课堂教学的偏失与对策” “创新阅读不是’大话’阅读 …… 空白即论题:在理论环节中寻找理论空白 总结即论题: 将语文教学研究和实践中的某一种倾向,某一种观点,某一个讨论进行全面总结与归纳。 前瞻即论题： ——根据对事情发展的预测来选定论题。（需要注意的是：要有发展的观点，历史的观点） 拓展即论题： ——对已有的研究加以拓展来选定论题。 拓展有两个领域：一是实践领域，即将该理论运用于实践。二是理论领域，在此领域的拓展就是扩而大之，向不同的方向延展。 2、规划课题与个人课题 规划课题：自上而下。