初中生物培训第2次作业.doc

初中生物培训第2次作业 5 、思考如何将学生的学习方式由传统模式向探究式转变 ? 这种转变的意义是什么？ （1）：长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性基础之上，比较普遍地存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。在一些学生中间，死记硬背的学习方式盛行，解决实际问题能力低下，不会动脑筋想问题，很少对现实情境提出问题，创新意识缺乏，已经造成了一种课程的表面达成现象：学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有形成课程目标所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上并没有达到课程要求。从课程目标到教学，再到评价的循环，实质上是在浅层次中完成，并没有涉及素质教育的深层次目标。因此，生物新课程中提出了“倡导探究性学习”的理念，要求在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式，让学生在主动参与过程中展开学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将变为主动参与的学习者。教学活动将更多地创造机会让学生观察、实验、讨论、调查、交流，在活动的过程中去体验，去领悟，去构建自己的知识和经验，实现自我发展。那么如何实现这种转变呢？本人认为可从以下几方面实施： 1、转变教师教学理念　　 在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生的能力，借助于自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。探究性学习让学生模拟科学探究的过程，从选择探究方案，实施探究过程，到结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的探究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。 2、培养学生问题意识 首先，教师应通过各种手段积极创设问题情境，并有充足的时间和机会，让学生可以提出问题；其次，教师要积极创设宽松的、自由开放的、富激励性的环境氛围，要充分理解和尊重学生的情感和想法，让学生敢于提出问题；第三，要培养学生提问的基本技巧，让学生提出来的问题表述清晰、简明扼要、意义明确，即让学生学会发问；第四，要让学生在会问的基础上能够通过对比、分析、联想、归纳等手段抓住问题的关键，提出有更高价值的问题，即让学生学会善问；最后，教师对学生提出的问题要给予足够的重视，不能只“为问而问”，特别是有价值的问题要和学生一起深入地探究、解决，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生能常问。 3、开展系列化、多样化的科学探究活动 ?? “探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，以培养学生的科学探究能力，但对于初中学生而言，探究能力的培养一定要有梯度性，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，后安排技能要求较高的活动。教材中安排的探究活动很多，让学生分组开展探究活动，在课堂上请小组成员上台描述探究过程，总结探究结果，利用初中学生好奇、好动、表现顽强的特点，让他们展开探究活动的比赛，培养学生学习生物知识的兴趣和自主性。、扩展课外阅读栏目课外阅读栏目以拓展视野帮助学生认识生物学价值，渗透人文精神为目的。为了不让学生仅停留于教材中设置的课外阅读栏目中的知识，也为了让学生主动掌握与所学生物知识有关的内容，再为学生提供一个展示自己的空间。引导学生在课本的课外阅读栏目基础上在课前再搜集一些相关内容，如“科学、技术、社会”中的无土栽培，让学生完成“关于无土栽培你还了解多少？”“与生物学有关的职业还有哪些？”“生物学与文学你还能找到哪些文章，诗词歌赋等？”留出时间让学生在课堂上把自己收集到的相关内容展示出来，对于一部分生物基础较差，分析理解能力不强的学生，但喜好上网、爱好课外读物，引导他们搜集与课外阅读栏目相关的知识，并在课堂上将他们的成果分享给全班同学，这样，不但有助于提高学生的学习兴趣，促进学生主动学习，也给这些基础不够扎实的同学一个自我展示的机会，培养他们的自信心，让他们成为课堂教学的主人。 、增强角色扮演在教学中的应用 ?? 选取适宜的内容让学生在课堂上进行角色扮演，如：学习保护生物多样性时，角色扮演“辩论和协商怎样保护”，让学生代表不同利益及立场的社会角色，讨论野生动物保护问题，使学生有机会认识到解决这类问题仅靠科学技术是不够的，但是一定要在课前组织参与角色扮演的学生提前排练，要求内容健康，语言文明，表演过程讲礼貌，尽量突出教学内容的重点。表演时让台下学生做文明观众，保证课堂气氛活跃又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新内容新演员，这样，每个学生都有机会到讲台上展现自我，得到欣赏和鼓励，增强自信心。通过角色扮演，学生不仅对知识加深了了解，