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变换角度对待学生 ———直面学困生性格障碍的教育对策 [摘要] 学困生的教育和转化问题是中小学尤其是农村中学教育中普遍存在且最为棘手的问题，是学校教育教学质量全面提升的瓶颈问题。教育要关注学生，是因为每个学生是一个鲜活的生命；教育要关注学习困难的学生，是因为他们有太多的困惑与无助。变换角度去看待学困生，加强对他们的了解、关心和帮助，是教育中的难点问题，也是教育者必须高度重视和认真解决的问题 [关键词] 性格障碍 孤僻羞怯 嫉妒心 反抗易怒 变换角度 一、学困生性格障碍的产生及表现 性格是心理活动积淀形成的定势。正常的性格，其实是心理活动与外部不断协调的稳定态。然而，心理疾病反映在性格上往往赘生一些与外界不协调、无益有害的东西。对之，人们通常用性格怪而轻淡描之，殊不知这正是心理疾病结在性格之树的怪果。而且，在日常生活中，学习困难的学生比比皆是，学校中的每一班级都有10个甚至更多的学习困难学生。学困生的学习行为问题从本质上讲，都是一定程度的性格障碍（Personal Disorder）。性格障碍是指个体人格特征上的消极因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、过于敏感、容易发怒、不合群等。学困生的性格障碍，也影响着他们社会技能的发展，使他们不能与人和谐融洽的相处，不能自如地适应环境。 在现实教育过程中，常见的性格障碍主要包括这样三个方面：一为孤僻、羞怯的性格；二为嫉妒心；三为反抗、易怒的性格。 孤僻、羞怯的学生力求避免冲突，被动地接纳环境影响。若是孤僻、羞怯倾向的学习困难学生就更加不思上进，不求发展，不高兴参加社会活动，自我封闭。明就是这样的一个孩子，他几乎从不和人交流，学校活动没有见过他主动参与的，每每要求他参与的时候，他总是以各种原因推脱。所以在班中，同学有时候甚至忘记了他的存在。 嫉妒心是一种自私、气量狭小、不能容忍他人的性格障碍。学习困难学生的嫉妒心则常常使他们不能同别人融洽地相处，常常与别人冲突。静在学习中就是这样，对于学习好的同学常常表现出一种不屑一顾的样子，每每人家取得成绩的时候，她就是用一种不屑的眼光来看待，因而她在班级中的朋友也不断的减少。 反抗、易怒性格下，有些学习困难的学生常常表现出对抗家长、教师与学校规范的情绪，或者容易发怒、不能自制情绪波动。超就是这样的孩子，和家长、老师一言不和就是发脾气、出走，总觉得老师和家长的一些劝告是对他的限制和不公平，存在明显的暴躁对抗心理。在了解学困生的性格障碍后，我们作为德育教育工作者，要转变角度去看待他们，不能仅凭几次努力收不到明显成效而轻易放弃，要知放弃只是你个人的一种短暂轻松，可丢失的却是一个鲜活的生命。 二、学困生性格障碍的根本成因 （看下则案例） 【案例背景1】 个人情况：案例的主人公是一位名叫张晨的14岁男孩。 张晨不合群，经常表现出烦躁不安，常为一点小事就和同学闹矛盾。而且经常顶撞课任教师。张晨学习基础差，又不合群，而且他对任何人都存有戒备心理，不相信任何人，所以他的性格变得很孤僻。 家庭情况：经过一次家访，我才真正了解了张晨的家庭。父亲：42岁，小学没毕业，残疾人，体弱多病，靠烧开水和领低保为生。根本就没有好好教育小孩的意识，认为给吃给穿就尽到责任了。母亲：在张晨6岁时因家庭困难而逃跑了。这样的一家两口，使他父亲的脾气变得特别暴躁，对他的教育属于放任型。由于张晨学习成绩差。父亲经常拿他与别人比，说他成绩差，脑子笨。这使他长期处于自卑状态。 张晨过早体验了家庭的不幸和变迁，母亲的离去对他的打击很大。他找不到倾诉的对象，特殊的生活环境使他的性格越来越孤僻。 校内表现：学校生活对张晨来说也并不愉快。至少不像同龄人那样愉快。他性格内向，不善于与同学交往。由于性格孤僻，成绩平平，在同学、老师眼中没有地位。他得不到温暖，处于心理的“极度空虚”中。基于这些情况，我跟张晨进行了一次长谈。谈话中他说他也想把学习跟上去，但没有信心；他也想和同学搞好关系，可惜他又怕同学们欺负、瞧不起他。总而言之还是缺乏自信。解决张晨的这种落后现象的方法就是帮助张晨树立自信心。 案例矫治：于是，我对张晨作了一次“自我认识调查”。调查结果如下： 我最爱学：数学、语文、美术 我最爱玩：乒乓球 我最害怕：别人瞧不起我 我的特长：没有 我的优点：没有 我的缺点：不善于处理人际关系 我最崇拜的人：周恩来 我最讨厌的人：瞧不起别人，自以为是的人 我心中的榜样：黄某某（成绩好，人际关系好，体育成绩突出） 我的希望：当一名对集体有用的人 我的理想：当一位出色的画家 我现在最应该做的事：好好学习 对我来说现在最重要的是：学习成绩 我想：在学习上有所进步 我想：让我爸爸理解我 我想：交一位知心的好朋友 性格障碍是一种消极的个性心理，它的产生及发展有其不可磨灭的历史成因。而学困生性格障碍的形成，更是结合了社