瞬时评价论文.docVIP

浅谈瞬时评价在小学数学教学中的应用 　评价是新一轮课程改革的重要内容之一。《数学课程标准》指出对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。但是因为各种原因还没有引起广大教师的高度重视，随着课改工作的深入，课堂瞬时评价逐渐成为课改评价的主流，瞬时评价的瓶颈作用日益显露，对于进一步深化课程改革，瞬时评价具有重要的理论意义和现实意义。 　 关键词： 瞬时评价 小学教学 小学数学 前言：如何在数学课堂这块阵地上，恰如其分地运用教学瞬时评价,使教与学真正互动也摆在了每一位数学教师的日常教学中。作为未来的准教师，我再此仅谈一点自己的看法。 研究瞬时评价的缘起和目的 瞬时评价的重要性与必要性 课程教学是课程改革的主体阵地。瞬时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的。对学生影响最大的过程性品家方式。因此，以研究课堂中的瞬时评价为切入点。这对于贯彻落实课堂评价改革精神的需要是十分重要的也是十分必要的。而课堂瞬时评价又是小学数学评价的重要组成部分。而且，小学数学课堂瞬时评价是鲜活的、交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式。对促进学生的发展有十分重要的意义。所以，对课堂瞬时评价进行研究，对进一步深化小学数学教学改革具有十分重要的价值。 课堂沉闷现象还较普遍，应高度关注。 学生的学习本来面目应当是生动有趣并能促进人的成长，然而我们在实际的教学工作中，常常尖刀背道而驰的现象。小学低年级课堂上高手如林，学生发言踊跃，到了高年级举手回答问题的学生逐渐减少，课堂逐渐边的沉闷。课堂上这种由活跃变沉闷的过程不能不引起我们的思考。 学生为什么要猜测老师的正确答案？ 学生为什么怕回答错误？ 学生答错了题，教师怎样处理？ 学生答错了题，同学怎么看，怎么想，怎么做？ 我们因该怎样去改变这种状况，让课堂焕发生命的活力？ 研究瞬时评价的方法 1、关注学生的感受，巧妙运用评价语言 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言。教师在对学生进行瞬时评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，对所学科目保持浓厚的学习兴趣。因此，这就要求教师在作评价时要多用鼓励性和拔高性的语言，切忌伤害学生自尊心，打击学生学习积极性。 （1）慧眼看优势——拔高评价语具有优点放大作用。 数学课上，老师对一名小马虎说：“××真棒，这次作业对了8道题，很了不起，你确实是一个爱动脑筋的孩子。”这个纵比评价语对小马虎的错题量只字未提，显然有故意拔高之嫌。但通过这样策略的描述，小马虎的进步却摸得着看得见了，使他增添了克服缺点的动力。 （2）有意避缺点——拔高评价语具有行为上浮作用。 一个星期一的早晨，教师接到课代表的报案：这次作业没有收起，原因是有的同学没带来，有的同学根本没做。教师就对这个问题在课堂上做出如此评价：“这次作业大家做的都很好，无论是内容还是书写，比以前都有进步，没交的同学可能作的也很好。因为大家努力了，如果明天带来交给我，相信我们班是最棒的。”这里教师把没做作业的同学忽略了，没过问，且从整体角度作出了响应的拔高评价。教师的话使几个没有做的同学很难为情。回家以后抓紧把作业补上了。所以，避开缺点的拔高语对学生具有上浮作用，它能驱使学生将尚未达到评价标准的行为迅速上浮到评级水平。 （3）鼓励性语言和无声语言 “你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学们都受益匪浅”“来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样 的看法。勇敢地站起来。”“从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌”“难题最怕认真的人,你就很认真”等一些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师的要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性和拔高性的话语，这一个小小的鼓励就可能激励学生去探究知识和增强自信。 教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。 2、体验学生的感受，讲究评价的方法 　 教师在真诚赞美的同时，更要巧用善意的批评。尊重学生的理解，每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以教师批评对于学生在学习中出现的错误时应注意学生的内心感受，保护学生的自尊心。记得我在讲授人教版数学第十一册圆的认识这一知识时，有一名同学在利用圆规画圆时，采用了固定针脚旋转本子