“理解”的失落与彰显哲学解释学视角下教师评价的反思.pdfVIP

2010年 12月 教 育 科 学 Dec，2010 第 26卷 第 6期 EducationScience Vo1．26 NO．6 “理解’’的失落与彰显 ： 哲学解释学视角下教师评价的反思* 吴 琼 ， 姚 伟 (东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要] 哲学解释学有关 “理解”的理论 阐释对我们反思当前教师评价的理论和实践问题 提供 了有益 的启示 。从 “理解 ”视 角分析 当前我 国教 师评价 中存在 的问题主要 包括 ：评价 的管理 和控制倾 向严重，评价标准忽视个体差异，评价过程 中缺少真 实的对话和交流，评价结果缺少全 面的反馈和解释 。针对这些 问题 ，教师评价应彰显 “理解 ”的意蕴 ，评价 目标应定位 于在 “理解”中 促进教师发展 ，评价标准应是评价双方达成的 “理解”共识，评价过程应是主体间的对话，评价结 果应是一种 “理解”性 阐释 。 (关 键 词] “理解”；哲学解释学 ；教师评价 [中图分类号]G4O一058．1 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2010)06-0060—05 世界教育改革 的重要经验表 明，提高教师的专 评价 “调控 ”理念的影响，我国教师评价一直 以 “行政 业化水平是教育改革的关键因素。在教师专业发展 性”和 “控制性”出现在学校的管理工作之中，教师评 的过程 中，科学有效的教师评 价在提高教师 自身专 价主要是从学校行政管理的角度出发 ，其主要 目的 业发展的动力和持续有效性方面具有重要的影 响。 在于为教师队伍的管理，如选拔 、聘用 、降级、加薪等 反思当前我国教师评价的现状，尽管不断提倡发展 提供客观化、标准化的材料，评价成为对教师及其工 性教师评价 ，但在教师评价的目标定位 、评价 内容与 作进行管理和控制 的手段。 “教师评价的发起者不 评价标准等方面，存在着诸多问题 ，严重影响着教师 是教师 ，而是学校；发起的初衷也不是为 了教师发 专业发展的积极性 、主动性和创造性。从哲学解释 展，而是便于学校管理。”l】评价 目的严重的控制和 学的视角出发 ，以 “理解 ”为切人点 ，分析我国教师评 管理倾向必将导致 “理解”主体的失落。很多教师在 价的理论与实践问题 ，会为我们提供新的思想启迪 观念上认为评价什么和如何评价是校长和管理者的 和实践智慧 。 事 ，自己作为被评价者无权也不愿 意过 问评价的事 一 、 “理解”的失落 ：当前我 国教师评价 中存在 的 情 。有研究表明，教师认为 自己是评价的客体的 占 问题 73 ，认 为 自己不 能 参 与评 价 的全 过 程 的 占 随着我国教师评价研究的不断深入 ，研究者发 80．4 !引，教师在针对 自身的评价活动 中成了沉 默 现当前教师评价 中存在着诸多的问题和弊端，以哲 的客体 。 学解释学来观照 ，可 以概括 为 “理解 ”的失 落。 “理 在哲学解释学 的语境 中，“理解 ”最终不是 由解 解 ”的失落 ，使教师评价 中本应具有的 “理解 ”意蕴被 释主体操纵的事件，而是具有主体间性的活动，是各 强行夺去，遮蔽 了教师评价的本真追求。 主体之间的相互作用和交融。指向于对教师进行控 (一)教师评价 的管理和控制倾 向严重 制和管理的评价体现的是一种鲜明的等级关系和主 由于受到工业组织管理中 “技术理性”以及教育 客二元对立的思维模式 ，这种评价往往使教师或受 (基金项 目]教育部人文社会科学研究 2007年度规划基金项 目 《幼儿 园儿童发展评价研究》(项 目批号 ：07JA880045)。 (收稿 日期]2O10—10一l5 (作者简介]吴琼 (1975 )男，吉林农安人 ，东北师范大学教 育科 学学院讲师 ．在读博士，研究方 向为教育学原理 ；姚伟