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在信息网络广泛传播的背景下 把博客播种在小学作文教学中 摘 要：把博客播种在小学作文教学中，是在信息网络广泛传播的背景下产生的，其主旨是给孩子们提供了习作交流和共享的平台， 有效构建了写作的动力系统。本文结合自己多年语文教学实践，阐述博客怎样在小学作文教学带来的三大转变，论述了博客播种在小学生作文建设的基本策略，指出了博客在小学生作文使用过程中的注意事项，以期引起大家更多的思考和讨论。 关键词：博客 播种 学生作文 正 文：在作文实践和《作文网》的调查中得知，超过一半的孩子对作文不感兴趣，总是把作文当作一件烦心之事。笔者以为，其中原因是多方面的，如无内容可写，没有写作动力等。当孩子们对习作产生一种渴望的时候，自然不会把它当作一件烦心事。“兴趣是最好的老师。”作文教学也不列外，最重要的是孩子习作兴趣的培养。如果能充分激发他们的习作兴趣，构建习作动力系统，就一定不会产生这样的后果。在作文实践中，充分利用博客就是小学作文一个很好的载体。通过信息网络平台，建立作文博客，及时把孩子们的作品传到博客上，给他们提供交流和共享的平台。孩子们迫切希望在博客上发表自己的作文，同时在自由地阅读中相互学习，不断提高习作和鉴赏水平。 一、建立作文博客给小学作文教学带来三大转变 1．作文动机的转变 从被动变为主动。笔者曾在开学初做过一次调查，当问起“本学期你准备在自己的作文博客发几篇习作”时，大部分同学都选择了“10篇以上”。没有一个孩子选择“一篇也没有”。实践证明，每一个孩子都希望自己能有作品发表在作文博客上，希望大家都来关注自己的作品。当孩子有了这样的需求以后，他们就会主动去思考，去发现，把身边的资源及时利用起来，变成作文的材料。笔者班里有一个孩子叫支晴，原来对作文是不感兴趣的，写篇作文真有点像“挤牙膏”。当第一篇作文在博客上播出以后，对他影响很大。这学期开学一个多月来，他连着发了《妈妈的关爱》《老师，听我对您说》《老爸的胡子》《我的同桌》《成长的烦恼》等10篇作文。现在，他成了校级作文博客管理的的“特约编辑”。 心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”孩子们希望更多地展示自我，这也是他们实现自我价值的需要。不想写作文，主要受动机的影响。如果他们觉得习作是为了完成任务，是为了父母家长而写，自然就会产生厌烦的心理。作文博客的出现，促使孩子们对习作由被动转为主动，因为他们渴望自己的作品能在博客上发表，渴望得到家长、老师和同学的肯定。 2.内容形式的转变 从单一变为丰富 有了作文博客，孩子们能经常在上面看到自己和同学的习作，从另一种视角去审视自己的作品，从而打开习作的思路。他们会随时去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的......当他们用心去阅读生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给孩子们更多空间去思考，去写作。《第一次做饭》《打工仔》《爱心小天使》等一些描写孩子鲜活生活的优秀作品都发到了博客上。“倡导学生自主选材，加强平时的练笔。”这不正是新课标的要求吗？ 此外，体裁也变得丰富起来。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文，而作文博客给孩子们打开了一扇窗户。他们可以去欣赏更多的作品，同样也产生了更多创作欲望，童谣，诗歌，童话，随感......孙梦宇同学一连在博客上发了《我家的猫》《桌子和板凳》《笔盒情思》《我的同桌》《爱抽烟的爸爸》等近20篇作文，被同学们称为“校园大作家”。刘梦同学在博客上发了《藏猫》《风的絮语》《回归献礼》等多首儿童诗，被大家誉为“小诗人”。 3．评价批改的转变 从平面变为立体。以往的作文评改流程一般是这样：学生把作文誊抄在作文本上，统一上交给教师批改。教师批改后再发下去，学生看一看就结束了，有的孩子甚至连看都不看就塞进书包。这样的评改方式是单一的，是平面的。 作文博客改变了这种方式。当学生的作品在博客上播种后，评价主体就变得多元与立体。参与评价除了老师、同学、父母外，依靠信息网络这个平台，亲戚朋友可以参与到评改过程中来，甚至是素不相识的人也会参与其中，这样的互动评改是鲜活生动的。孩子们从中学会用他人的眼光看待问题。此外，评价形式由平时教师相对固定的一次性评改变成了一个动态的过程，从作文在博客上播种后就开始了，并一直继续下去。语文课程标准也指出，作文教学要注重评价过程，促进评价主体多元化，体现评价的整体性和综合性。这种评改方式完全符合新课改评价理念，是多元的，是立体的。 博客播种在小学作文建设的四点策略