一、我思.ppt

* * 一、我思 ——1、不以“他思”代“我思”。 教师的“我思”是在对课文的品评中表现出来 的，是在对学生见解进行肯定、疏导、纠正、示 范中显露出来的，在这样的“显露”和“表现”中，学 生的“我思”破土而生。 一、我思 ——2、不以“师思”代“生思”。 ·心中有本，目中有人 ·淡化引领，突显同行 ·以学定教，顺学而导 “相当多的老师过于强势，教学霸权的现象比较严重。比如问题 迁移时，教师先挖一个坑，让学生往里跳；或引着学生来答后半截的 话，这种情况比较多，尽管表现形式不同，但出现在较多的课上，使 学生失去了学习的主动性，失去了思维的创造性。应该说教师越强势， 学生越没有学习的空间，越没有思维的空间，这样做，就扼杀了学生 个性化的思考。“(崔峦) 二、对话 ——1、理解“课文说什么”。 教师要有一种强烈的语文意识，而不是只 满足于浅表的“情节分析”，把语文课教成故事 课。要从提高学生语文修养的角度来理解“课文 说什么”。 二、对话 ——2、关注“课文怎么说” 。 “课文怎么说”，也就是要启发学生去关注课文是用怎 样的言语形式来表达的，如何用词造句、谋篇布局。这 不仅仅是单纯地运用语言技巧的问题，它还融合了作者 的情感态度、价值取向等。学生在学习语文的过程中必 然会受到课文思想内容和作者情感的陶冶，于是工具性 和人文性就水乳交融于“课文怎么说”的感受过程之中。 二、对话 ——3、探究“课文为什么这么说”。 引导学生领会课文怎么说还只是感受了课文言语的 表达和从中体现的言说者的思想感情。作为阅读教学对 课文的研读，还必须进一步引导学生去深究“课文为什么 这么说”，“这么说”有什么意图，有什么好处，可不可以 换一种说法，有没有言外之意……这是一种对课文的赏 析和品味。 二、对话 ——4、鼓励“我想对课文说”。 让师生处于“我想对课文说”和“课文说什么”的张力冲 撞之中，实现学生、文本、教师之间的深层次对话。 二、对话 ——5、思索“大家又会怎么说”。 学生在阅读课堂上的“我想对课文说”只是个人的阅 读感悟，虽然应当受到鼓励和呵护，但并不一定是正确 的。因此，每个个体又必须十分重视“大家又会怎么说” 这一课堂群体的思维碰撞和智性合作，达到人人参与、 共同探究、提升认识的境界。 三、适度 ——1、长度——内容的取舍 ——2、深度——目标的定位 ——3、广度——资源的引入 ——4、温度——教学的张力 ——5、强度——学生的活动 三、适度 ——6、梯度——教学的阶段 （1）就一节课而言： 环节的安排要有梯度 内容的理解要有梯度 情感的积淀要有梯度 表达的提升要有梯度 （2）就学段而言：阅读教学的要求是有梯度的 三、适度 ——6、梯度——教学的阶段 各年级阅读教学目标联系和区别 （一）读书技能要求 低年级把初读落在实处，确保人人读正确，流利朗读课文，尝试默读。 要会用普通话读书，正确读是保底要求。 中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将初读转变为预习要求，二是要学会并加强默读、略读的训练，并能够粗知大意。 高年级，每分钟不少于三百个字，要进一步提高朗读的熟练技能，并能独立的阅读课文。