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课程理论复习 题型：名词解释、简答（共4题）、论述（1题） 1儒家六艺内容：礼、乐、射、御、书、数。礼：礼节（即今德育） 乐：音乐 射：射箭技术（锻链体格，品格修养） 御：驾驭马车的技术 书：书法（即今文学） 数：算法（即今数学在儒家传统礼教中，“六艺”：礼、乐、书、数、御、射，对规范社会、教化子民具有重要的影响。“六艺”是中华文化的基础内容。它虽是高品位的文化创造，亦能在民间广泛流行，形成了由文化精英引导，黎民百姓直接参与的历史局面（需要说明的是：在封建社会中，由于劳动人民没有受教育的机会，绝大多数人是目不识丁。为了适应这样一个状况，这些“高雅”的文化形式不得不以世俗化的面貌和形式去扩展自己的影响，争取更大的受众面。这也是中国为什么拥有大量的非物质及口头文化遗产的一个重要原因）。 课程影响： A)对国外的影响。倡导自然教育，在欧洲国家产生影响。对日本战后教育的影响。平民教育运动：强调在自由民主的社会中，不允许少数人垄断教育机会。 B)对我国的影响。 1、社会改革思想。哲学思想。社会学思想。实证科学的思想。 2、教育思想的影响。1915年《壬戌学制》：实行6-3-3学制，中学教育设职业科，实行选科制，设师范教育，注重天才教育。根据不同阶段实行不同教育，注重学生发展的个性，尊重兴趣。教育标准：适应社会计划需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注重国民经济力；注重生活教育；使教育易于普及等。 3、课程思想的影响。学校的课程计划必须适应社会生活的需要。教材中要有儿童当前生活的经验。课程教材必须以社会生活为基础，而且应该随着知识的发展而发展。 4、教学思想。设计教学法：注重学生的兴趣和爱好，注重生活与学习的联系，突出做中学；主张废除班级授课制，打破学科之间的界限。 12泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 确定教育目标 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？选择教育经验 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？组织教育经验 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？评价教育计划 历史价值和积极意义：是一种成熟的课程开发理论，为课程开发提供了一个基本的模式。在现代课程论中具有里程碑的地位。泰勒本人被称为“现代课程论之父”，而《课程与教学的基本原理》被称为“现代课程论的圣经”。提出了系统的对课程的理解，为后来的研究提供了借鉴。 13学科课程：以文化知识为基础、以学科知识的逻辑为中心而编排的课程。学科课程是学校课程的最基本形式，是最古老、使用范围最广的课程类型。近代以来形成了百科全书式的学科课程体系。 学科课程的特点：强调学科知识的逻辑结构。强调系统性。强调简约性，简化了知识的表达。 学科课程的优点：有利于文化知识的讲授和传播，易于学生学习和掌握。 缺点：对学生的接受能力有很大的挑战；教材的编写强调学科发展的逻辑，很难关照儿童心理发展的逻辑；强调书本中的间接经验而忽视学生的直接经验。 14经验课程：又称活动课程，是以儿童从事某种活动的经验为中心而组织的课程。经验课程也是一种古老的课程形式，以发展学生自身经验为目标。 课程内容不是系统化了的文化知识，而是以儿童的兴趣、动机和经验为基本内容。 可以发展学生求知的兴趣和内在动机，通过体验和活动而积累文化知识，因此是学科课程的重要补充。 经验课程的特点： 以学生学习的兴趣为出发点，强调课程内容对学生学习的吸引力，致力于满足学生求知的欲望、发展学生多样化的兴趣。突破“知识中心”和学科逻辑，从学生生活经验和心理发展逻辑出发选择课程内容，打破了以系统的知识为主体编写教材的方式。课程实施上主张“做中学”而不是讲授。 经验课程优点：关注儿童的生活经验和心里发展逻辑，容易调动学生学习的积极性并发展其内在的学习动机，容易被学生接受。 缺点：不利于文化知识的系统传播；有导致学校教育的学术标准低落的嫌疑。 15校本课程：是与国家课程相对应的一种课程形态 ，主要由校长和学校教师根据学生的需求而在具体教育情境中开发的课程。校本课程是国家课程的有效补充；校本课程开发的主体不是外部专家；学校是进行校本课程开发的场所。什么样的课程才是校本课程？即国家课程之外的课程。体现本校办学理念和文化特色的课程。有特定的课程目标、课程内容架构、课程实施方略、并进行相关评价的课程。围绕某一专题（学科），系统地予以组织并持续实施一段时间的课程。 校本课程开发的基本模式——情境模式： 16研究性学习涵义：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、运用知识、解决问题的实践活动。研究性学习作为一种课程：是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，是专门体现“研究性学习方式”的定向型课程。 研究性学习的本质：一种学习知识、认识世界的方式。 三E综合