经典课程标准.docVIP

关注重大国策：如构建和谐社会题在突出学科特色的同时，关心现实问题，较好地发挥了学科的。凸显区域特色体现人文素养：历史教育的本质是人文教育高考改革是课程改革的重要内容。因此，立足新课程，关注新课改，必然会成为高考命题的一个重要的指导思想与原则课程改革的一项重要内容就是情感、态度、价值观的培育。在这一背景下去审视试卷的命题立意，就可以强烈感受到命题者对人文的呼唤和对情感、态度、价值观的引领。进行材料式、情景式命题，理论联系实际，整张试卷显得生机勃勃。考生如果只会照抄照搬，不善于思考，就难以适应这张试卷。试题还具有开放性，如“明年道路交通需要整治哪些方面”，给了考生比较大的答题空间。试卷中，即便是选择题，单纯考记忆的题目很少，许多题目要经过比较分析才能回答。不少题目联系中外，多视角、大视野，注重考察学生的历史思维品质试卷充分体现了对学生获取信息、处理信息能力的要求，靠押题、猜题、死记硬背是无法应对的。为了有利于稳定中学教学，我们认为高考试题难度应当相对稳定。有些自主命制试卷的地区在重视能力测试的同时忽略了难易度的控制。上述都属于对试题难度的调整和控制未达到《考试大纲》规定的范围，从而也影响了考生水平的正常发挥和对教学的正确评价。强调理论联系实际，是2005年全国卷、北京卷高考地理试题的突出特点。例如能源涉及的问题一一进行了考查。学生答题时既要体现对基础知识的掌握程度，又要体现对现实问题的认识角度和方法。地理学科的特点表现为空间性、区域性和综合性，其突出的规律和原理是地理事象的分布和地理变化过程，所有地理性非常突出的内容，都成为了考试的重点。因此，体现地理学科特色，突出学科价值，是试卷的另一大特点。重视考查能力，强调知识建构过程，材料新颖，体现公平，是地理试卷的第三个特点。以往考试能力要求的提出主要建立于布鲁姆的目标分类理论，大体从记忆、理解、应用三个方面测量学生掌握知识的程度。修改后的考试目标和要求，不仅表达形式简明扼要，更强调对考生思维过程的考核，即体现“审题、发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、分析、综合、比较等，说明问题和表达结论”等一系列的思维过程。考生是否达到考查目标，是通过对试题做答并依据评价标准测评出来的，具有较强的操作性和客观性。能力测试中坚持价值观引导 　　综合分析多套试卷中的政治试题，除了坚持以往政治试题的重要特点，如坚持学科主干知识与社会热点问题的有机整合，坚持引导学生关注社会生活，具有较好的人文性等。 　　考试命题以知识立意转变为以能力立意，更加注重对考生能力和综合素质的考查。对能力考核渗透到试题的审读、分析、判断、评价及论述的全部过程中，较好地体现了人文学科最基本的素质要求。如文综全国卷第29、30、31题，是关于蟾蜍喂养知识的组题。题干以某农民观察蟾蜍蜕皮的过程，探索并发明一套获取蝉衣的方法，取得了可观经济效益为背景材料，要求从哲学、经济学的不同角度回答问题。题目设置要求考生首先要从200字的文字叙述中“解读信息”，然后根据有效信息和题目的设问联想并“调动和运用相关的知识”，做出判断和正确选择。 在可持续发展的生态价值观上，在以人为本、和谐发展、统筹发展的新发展观方面以再度考查循环经济的题目引导学生认识可持续发展的重要性；应注重学科能力的培养。基础知识不牢固然是学生失分的主要原因，但思维不活跃、能力不强，却是学生获不了高分的关键因素。因此，培养能力成为今后复习、备考的重点。要切实重视和加强学生分析解决问题能力的培养，针对学生在迁移能力、提取有效信息能力、辩证思维能力、审题能力等方面存在的欠缺，采取相应的措施与方法，做到知识掌握与能力的培养相统一。地理考试呈现的信息，许多是课本外的新颖材料。但是，学生的知识基础和能力培养载体还是教材，吃透教材，把教材读“薄”，形成有效能的知识结构，能够灵活迁移，这是在地理高考复习中必须认真解决好的问题。 对基本技能的培养要渗透到整个高三复习过程之中。主干知识是支撑学科的脉络，即地理学科知识树的树干部分，由核心概念、基本技能、主要规律和原理构成。要深入理解主干知识并养成从地理角度分析认识问题的基本方法——空间的认识方法、图像图表的表达方法、宏观整体的认识思路和方法，以及对比、归纳、分析等基本地理思维方法、人地关系互动的分析方法。 认识到地理学科空间性和区域性的特点，教学中就要有明确的空间结构意识，位置、地方、地区、方向、距离、空间联系应成为基本的思维要素。学会概括区域特征的方法，会比较区域差异，会因地制宜分析区域发展，这是地理学区域性培养的基本要求。 教学中应关注生活，对于地理学而言，人口、资源、环境和可持续发展等重大问题应该是永恒的热点，必须深入加以认识。 ⑵课程标准改变只对教学内容进行具体规定的状况，是对学生在经过某一学段之后的学习结果的