初中历史课堂教学设计 与案例分析.ppt

初中历史课堂教学设计  与案例分析 1、课堂教学设计的定义 在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。简言之，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。 3、课堂教学设计应当树立哪些基本理念？ 一、为学生的主动发展而设计； 二、使学习者的主体地位真正得以彰显； 三、努力增强学习者的历史学习兴趣； 四、有效地提高历史学习的效率。 概念的范畴不同　　　 对应层次不同　　　 设计的出发点不同　　　 包含的内容不同。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是教学目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 二、历史课堂教学设计的主要因素与流程 1、教学对象的分析 2、教学目标的分析与确定 3 、教学内容和方法的选择 4、教学评价的内容与方法 对学情的恰当分析 要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。 教学设计内容分类 目标、教学策略、评估的一致性 目标、教学策略和评估是教学现象的一个整体。目标指的是学什么的问题，教学策略指的是怎样学的问题，评估指的是学得怎么样的问题，它们属于同一教学现象的不同发展阶段。 其中，目标具有方向性和标准性的意义，怎样学和学得怎么样都要以目标为对照物。 目标、教学策略、评估的一致性，是检验教学有效性的主要指标。依据教学目标选择教学内容和方法是教学设计的基本要求。不同的目标，不仅内容学习的重点不同，其教学过程的程序以及教学内容的呈现方式也不同。 教与学系统构成及其关系 影响教学设计（策略）的要素分析 教学目标的分析过程 1.分析课题内容在其专题中的地位和作用 2.分析课题内容的知识结构 3.分析课题内容的教学重点和难点 4.分析课题内容下的学情 5.确定课题内容的教学目标 教学目标设计的主要依据 1、依据历史与社会课程标准； 2、依据教科书； 3、基于对学情的分析； a、认清局部（本单元、本课）在整个历史与社会课程的内容中的地位和作用。 b、结合课程标准确定本课在整个教材或学习主题中的地位。 c、熟悉本课或本单元的知识结构，明确教学内容中潜在的或者说隐含的能力培养、情感、态度、价值观的渗透等因素。 教学评价 教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。 所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。 三、案例： 案例一：初中历史“辛亥革命”一课： 课程标准的表述：《中国近代史》 ： (一)列强的侵略与中国人民的抗争 （二）近代化的起步 (三)新民主主义革命的兴起 (四)中华民族的抗日战争 (五)人民解放战争的胜利 (六)经济和社会生活 (七)科学技术与思想文化 (二)近代化的起步　　 【内容标准】 （3）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。 【教学活动建议】 （1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的看法。 （2）举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。 1、分析：辛亥革命在专题知识结构中地位 1.经济近代化——工业化的起步 洋务运动：洋务派为“自强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。 2.政治近代化——民主化的起步 戊戌变法：知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。 辛亥革命：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革