教i发展之网络基础建设设计.docVIP

教師專業發展之網路基礎建設設計 The Design of Web Based Infrastructure for Teacher Professional Development 莊益瑞* 劉子鍵** 周志岳*** 陳德懷**** 柯華葳***** 張佩芬****** *臺灣景文技術學院資訊管理系 ** ******臺灣中央大學教育學程中心 ***臺灣中央大學學習科技研究中心 ****臺灣中央大學資訊工程系 *****臺灣中正大學心理系 Tel：+886-2-2211-6036转274 E-mail：jack@.tw Fax: +886-3-426-1943 21世紀世界各國對教育改革均列爲首要工作，尤其針對中小學階段的教育更是積極進行，中、小學將面臨前所未有的衝擊，而教師是站在第一線的改革者，首當其衝的要面對挑戰。教師不再僅是教自己專長的科目，必須熟悉課程綱要中所歸納出來的學習領域和議題等相關科目，給學生的知識是一個統整的知識。因此，在各界紛紛提出倉促執行的疑慮時，急需相關的配套措施來培養教師專業素養，讓教改之路順利走下去。本研究即以臺灣的教育環境爲物件，針對中、小學教師專業素養的發展，以網路科技與學習科技的技術進行研究，開發一個以網路爲基礎（web-based) 的教師專業發展平臺，提供教師發展、管理、應用、分享與交流自我的專業知識，尤其是著重在以虛擬的資訊系統輔助實體的教師專業成長團體的形成，以學習社群的方式組織各種不同的專業成長學會，使資訊科技真正對教學創新（Instructional innovations）有所幫助。 關鍵词：教師專業發展 九年一貫課程 教學創新 夫子館 1 引言 爲因應21世紀資訊爆炸、科技發達、社會快速變遷、國際關係日益密切的新時代，臺灣教育部於2000年九月卅日公佈「公民中小學九年一貫課程暫行綱要」，並預定於2001年九月開始實施。林前部長清江先生在記者會上宣示，未來公民中小學新課程，要培養學生具備「帶著走的基本能力，抛掉背不動的書包與學習繁雜的知識教材」，正揭示了新課程的理想和方向（歐用生，2000）。曾部長也于立法院第四屆第四期專案報告中指出新課程的特色，包括：（曾志朗，2000） （1）松綁課程：以「課程綱要」代替「課程標準」。 （2）強調基本能力：注重生活實用性，培養可以帶著走的基本能力，而不再是背不動的書包與繁重的知識教材，亦可減輕學生學習壓力，進行既快樂又豐富之學習。 （3）注重協同教學：故教師必須依學習領域組成「教學群」，實施協同教學。這種調整與改變，將破除學科分立的缺失，有助於全人教育的實現。 （4）落實學校本位課程：學校教師在發展課程、自編教材、以及教學實施等均有相當程度的自主彈性。此一特性將使學校教育更具專業水準。 （5）及早學習英語：自小學五年級起即實英語教學，以掌握學習外語的時機，並配合時代脈動與社會需要。 （6）融入六大議題：有鑒於環保、資訊、兩性、人權、生涯、家政等議題爲世界各國所重視，且其可做爲評鑒國家是否進步之重大指標，因此在新課程中將此六大議題融入七大學習領域中，使學生在無壓力的學習環境中，自然而然培養出對此議題之關懷與瞭解。 面對這種種的新措施和新觀念，老師們有些措手不及，難以招架。雖然教育部在全省各地三百三十四所公民中小學試辦，也舉辦了種子教師培訓，各縣市政府教育局也積極辦理九年一貫相關研習，表面上如火如荼的展開準備工作，但基層的老師卻仍然在等待與觀望中，期待政策的轉彎或執行時間的延緩，使得當初教改遠瞻性的美意，難以推展開來。究其原因，擔任教改第一線的教師以往不必擔心課程的設計與發展，有部頒標準教科書可用，漸漸養常被動和依樣畫葫蘆的慣性，久而久之就喪失課程設計的能力（陳伯璋，2000）。一旦要讓老師恢復專業的「功力」，教師專業發展的課題必須開始進行與一點一滴的累積。 既然在此一教改行動中，教師專業成長（teacher professional development)變成一個相當重要且急需解決的問題，必須先厘清教師在此一關鍵的角色。陳伯璋指出，教師今後在課程發展中應扮演的角色是課程改革的「推動者」（change agent），學校本位課程的「設計者」（designer），課程改革的「行動研究者」（action reseacher），以及課程發展的「協調者」（negotiator），教師應是教育改革的主體，而不是被改的物件（陳伯璋，2000）。饒見維也指出，九年一貫課程在教師角色期望上的轉變是從「官定課程的執行者」轉換爲「課程的設計者」、從「被動的學習者」轉換成「主動的研究者」、從「教師進修研習」轉換成「教師專業發展」、從「知識的傳授者」轉換成「能力的引發者」（饒見維，1999）。因此，教師必須喚起原本應有的專業技能，此專業技