校内实践研习报告一次PMI教学的尝试【荐】.docVIP

校內實踐研習報告──一次PMI教學的嘗試 胡玉妍 引言 我任教的學校是一所CMI學校，學生平日在校內只可以透過普通話課和普通話日等活動才有接觸普通話的機會。由於授課時間有限，老師在教學中多著重課文朗讀和對話練習，故教學法往往較為死板，以講授及訓練模式為主，學生從二年級開始在普通話課內一般能聽懂老師的課堂用語。 而從中大，透過課堂學習及觀摩示範課等活動，讓我明白到在課堂中運用適切的朗讀法及改變固有的教學策略，使學生從朗讀中理解及感悟文章，邊讀邊說，讀說能有效地結合，讓學生有一個自主性的學習。 到底一班從未曾在中文課內用普通話來學習的學生，他們的表現是怎樣？他們的心態又是如何？在課堂活動的設計上及施教的過程中所遇到的困難又是甚麼？也將在下文一一講述。 研習目的 身為三年級的中文和普通話老師的我，很想透過一次PMI的教學實踐，藉以了解學生從CMI過渡到PMI時所面對的困難 課堂活動構思 學生們已從單元十一《假如─讀不完的故事》和《折箭》中，學會了在閱讀故事後可發揮想像的空間，為故事進行結局改編或為其加入新元素，使之成為一個新的故事；也學會了透過故事內容學懂一些教訓或寓意等。 此節教學安排集中在朗讀和說話兩個範疇上，讓學生多認識一些童話或寓言故事，讓他們能從朗讀中讀懂故事內容，從而為故事編寫一個新的結局，並把新的故事內容演示一次，藉以訓練他們的朗讀和說話能力。 而在此次教學中所選取的故事為《老鼠嫁女兒》。 由CMI轉到PMI的準備工夫 為了提升學生們的普通話水平，讓他們能在實踐課內的表現不被語言所限，在實踐課前進行了一些準備工作。 普通話科的配合 我是三年級A班的班主任、中文和普通話科的老師，為學生製造普通話語境提供了優勢。我在學期初已積極培養學生主動說普通話的興趣，增加他們練習普通話的機會，讓他們養成習慣，見到我便要說普通話。 在普通話課堂內，我改變以往只著重單一的課文朗讀和對話練習的模式，增加了小組學習的機會，讓學生在不同活動下練習普通話，這樣的教學模式在實行的初期效果比較差，學生始終比較害羞，需要老師的鼓勵才能繼續。過了半年後，有個別學生在說普通話時的確比以前大膽了和有信心了，但仍有部份學生還不太願意開口說。 而我在普通話課內的教學用語，特別是講授語和指示語，要求比較嚴格，即使是學生聽不明白時也不用廣東話重覆一遍，最多在黑板上寫出關鍵詞輔助。因為我相信這些教學用語在其他科目中也是有共通之處，讓學生早點習慣我的要求，即使日後在中文課內用普通話來授課，他們也不會一下子覺得不習慣。 於是，我在一次中文和普通話的連課中，故意用普通話來跟學生講解作業內容，為了讓他們聽得明白，我的說話速度也減慢了。學生的反應卻很奇怪，明明剛才在普通話課內的學習情緒和反應都很好，但這時他們卻顯得很苦惱，好像完全聽不懂我在說甚麼似的，不能跟著我的指示去做，只有個別能力強的學生能回答我的問題。後來，甚至有一個學生問我：「老師，這是中文課，為甚麼要講普通話呢？」這種情況我嘗試了兩遍，學生的反應還是一樣。 這點讓我覺得很奇怪，剛剛在上普通話課時的氣氛為甚麼不能帶到中文課內？同一個老師，只是教學語言不同，為甚麼學生的界線分得那麼清楚？學生已學了差不多三年的普通話，無論在聽和說方面也有一定的基礎。就算在中文課內使用普通話，只是語言的轉變，學習的還是中文，他們接受的程度為何有那麼大的差別。這次後，我就暫停了這個試驗。 中文科加入普通話的元素 到了下學期，剛巧教科書裏有三個單元跟中國文化有關，那我便逐步加入普通話元素，但又不致減低他們上課的興趣。 首先，我得改變以往上中文課的舊有模式，課堂仍全用廣東話，著重透過不同的朗讀方式讓學生理解和感悟文章，特別是一些人物對話和帶描述性的文章，要求他們朗讀喜歡的句子或段落。起初，學生對於要反覆朗讀課文感到不耐煩，但經老師的範讀後，讓他們再分組朗讀，他們還是願意的，畢竟這種模式比較新穎。 當學生熟習這個模式後，我便在課堂內逐步加入普通話元素。當講授單元十《奇妙的符號》和《冰箱上的便條》時，我在課文中選出一些重點詞語，讓學生用普通話來朗讀；課文中出現的口語和書面語部份，除了要求學生用普通話朗讀書面語的詞語外，還就著我所講出的口語詞，用普通話來回應我。接著，我便趁機用普通話來講解文中的其他內容和佈置作業，這次他們的接受程度明顯較前提高了。 其後，我在講授單元十二《詩是甚麼？》時，我便嘗試全用普通話來教，學生基本上能聽懂我的話語，但我的說話速度較慢，若遇到學生某些比較難明白的地方，會轉用廣東話。我盡量鼓勵學生用普通話回答老師的問題，若學生真的使用廣東話也允許，我會用普通話再覆述答案，讓學生起碼知道哪些字詞的普通話用法，藉以增強學生使用普通話回答的信心。學生的反應還好，起碼在朗讀詩歌上用了感情，也比較投入，能從朗讀中感悟作者對親人的情感。 教